《在历史审视与现实突围中更新班主任发展生态——基于对C市L小学的调查研究》一文通过访谈近五十年教龄的四位老班主任，以及通过问卷调查近十年的几十位班主任，在追溯与分析中，解决“班主任发展生态有何特点？更新班主任发展生态是否必要？更新班主任发展生态何以可能？”三个问题。
本文的两位作者，一位是江苏的顾惠芬校长，我经常在微信群看到她们学校组织的独特的寒暑假活动，也能看到她的照片，是一位很有气质，很知性的女校长。另一位作者是上海的李燕老师。位于不同地区的两个人能共同研究，共同探讨，合作撰写论文，这种学习、研究的精神动力来自哪里？就像她们在文章中所说：“纯粹”与“自觉”成为班主任群体熠熠生辉的“精神底色”。我想这种“纯粹”与“自觉”亦是她们的“精神底色”。
一、文章框架对我的启示
本文框架再一次启发我做任何一项研究都应该有一个科学的结构总结模式。
一、研究问题的提出
(1)审视历史，班主任发展生态有何特点?
(2)认清现实，更新班主任发展生态是否必要?
(3)展望未来，更新班主任发展生态何以可能？
二、研究方法与过程
三、研究结论
这是本文简单整体框架，在这本书中李教授撰写的《论班主任的话语体系更新》一文，除了上述三个板块外，在“研究结论”后增加了“进一步的讨论与研究构想”。在张颖教授与江光荣教授撰写的《中小学社会适应现状及其班级环境影响因素研究》一文中也分四个板块：问题的提出、研究方法、研究结果、研究结论。从这些文章的结构看，做一项研究首先一定要从实际存在问题入手，清晰研究视角，选择合适的研究方法，李教授在《我们应该如何研究中国班主任制？》一文中提到四种研究方法：比较研究、历史研究、调查研究、实验研究。以我读过的论文为例，大多数作者使用的都是调查研究，通过设计调查问卷，统计分析问卷，得出研究结论。我也曾依葫芦画瓢跟其他老师学过设计调查问卷，但由于自己能力有限，以及没有针对本班的实际情况考虑，所以第一次尝试以失败而告终，草草结束。之后也曾尝试根据班级实际设计调查问卷，但目标与后续链接不够明确，效果还是不好。但我并不想就此放弃，今后还会努力尝试。今年寒假期间我参与区里“小手拉大手，疫情防控在行动”研究团队，团队里的林教授指导我们设计调查问卷时要考虑以下几个问题：“问卷内容设计要考虑，我们想要了解什么？这些问题填写之后，统计方法如何实施？研究结果想要和什么连接？”有了专家的引领，团队的带动，我想通过学习，下次的尝试会更有效果。
二、对访谈内容的切身体会
阅读四位老教师的真诚话语，以及两位作者的深度分析，这种“家”的情怀让人敬佩，一个孩子就是一个家庭，一个班级就是一个家，把班级建设成一个温暖的家，我一直为此努力，乡村孩子留守儿童增多，他们缺少父母的关爱，缺少与父母的交流。在班级中老师就是他们的主心骨，虽不能代替孩子父母，但我们可以给他们更多的爱护，生活上帮助，学习上辅导，心理上疏导，让孩子能感受到家人般的温暖，在学校的每一天都是开心幸福的。这种“家人”般的责任心，是一种无限的自觉责任，没有他人的强制要求，没有上级的硬性规定，有的只是内心的自觉。那么到底是什么促使老师的内心充满这种强烈的自觉责任呢？是身边人的影响，也就是作者所说的人际感染，让班主任有了这份无上的德行。老教师对新教师的影响最大，他们的榜样作用总是在潜移默化中感染新教师。这一点我深有体会，记得自己刚刚参加工作时，坐在身边和对面的两位老教师经常指导我如何面对学生出现的问题，比如，学生偷东西时不要急于批评指责，要弄清楚原因，在全班同学面前给这个孩子留面子；面对学习有困难的学生，千万不要歧视他，课堂上要多提问，多鼓励，培养自信……从她们身上我不仅学到了管理班级的方法，还深受她们敬业精神的感染，自己也在努力用自己的德行影响孩子。现在身边的老教师看到我每一天忙忙碌碌，她们时常劝导我：“别让自己太累了，多照顾自己的孩子和身体，我们就是年轻的时候不顾自家孩子，只用心教育辅导学生，起早贪黑。学生不会，晚上无偿补课，最后自己的孩子无心辅导，成绩很不好，自己的身体也不行了。所以你一定要在保护好身体和照顾好家庭的基础上，做力所能及的事情。”也许时代的发展改变了她们最初想法，但她们和我早已形成的习惯与德行一时间很难改变，虽然嘴上说，但她们的行动还是如前，也许只能自己走过了，经历了，才会有所体会。
三、班主任发展生态需要重建
作者在分析几十位老师调查问卷的过程中，时间是在2010年和2017年，发现喜欢当班主任的老师越来越少，的确时代变迁，对班主任的要求越来越高，自己也是很惶恐，总觉得这样做不符合教育部的要求，那样做又不符合学生的发展，矛盾心理时常让我感到力不从心。如语文学科的教学改革，总是在发生变化，感觉自己越来越不会上课了。班主任工作更是繁琐，活动开展、家校合作、班级建设、学生生活等各方面都需要班主任掌握相关的知识与技能，然而相关的知识与技能从哪里来？现在的培训机构班主任方面的内容不多，机会也少，所以很多班主任出现了职业的倦怠，不喜欢、不愿意也无能力承担这份工作。所以作者提出探索重建“内觉”与“融合”的班主任发展生态：第一形成方式：从外部激发走向内部生成。第二内容结构：从点状成事走向整体成人。第三内涵发展：从“单兵作战”走向“带团成长”。
也许班主任的发展生态有所改变，会有人改变想法，愿意参与到班主任行列中，但不管怎样改变，班主任自身的自觉意识不提高，也会很难有发展。
