“课堂管理是对所有学生的管理，你要具备多种行为管理的工具，而不仅仅是锤子。”是的，面对来自不同家庭的孩子，千篇一律的做法并不能解决每个孩子的问题。在课堂上，在班级管理中，我们面对那么多的孩子到底该怎么应对呢？这不仅需要爱，更需要方法和智慧。

        在一个班集体中总有那么几个学生令我们头痛不已，让我们牵肠挂肚。尤其是在课堂上，他们会时不时地挑逗我们那根敏感的神经，也常常会抢了我们的风头，成功地吸引全班同学的注意。此时，我们可能怒火中烧，大发雷霆，人家却是两耳不闻窗外事，一心自得自乐。他们不仅耗费了我们大部分的精力而且会影响课堂效果和班级纪律。我们常常焦被这些孩子弄得焦头烂额，又是如此无奈。此时，当我写下这些文字，生活中的那一幕幕仿佛就在眼前上演，心里的痛还能隐隐体会。做一个成功的管理者，是我们每一个教师梦寐以求的目标。在“课堂管理中的潜规则”这一章节中，我寻得了一些答案。

      首先要懂得“奇妙的比例”。在大量的课堂观察中，克文和门德勒发现了一个有趣的现象，那就是典型课堂中的80-15-5比例，也就是说，班级中总有那么几个同学是长期的规则违反者。但是，作为一个老师，我们的注意力不能被5%的同学全部吸引，我们还要照顾80%的同学，要保护和支持这些学生的求知欲，维持他们对学习的兴趣。同时，对于15%的同学，我们要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为，不让这部分学生对课堂学习环境产生副作用。

      其次，要学习方法策略科学管理课堂。以预防为主，按照课堂80-15-5的需要来分别准备：第一，集中精力重点发展组织和技术，满足80%学生的需要，预防可能发生的问题。第二，当学生偏离期望的行为时，就要用一些精力来干预。最后，对于极少数特殊行为要使用矫正技巧。理论上清晰明了的指导，似乎为我们找到了一条绝佳路径，可是，在实施过程中，总会有千山万水阻挡在面前。正如文中所讲述的几个案例，无不凸显着教师的智慧。面对课堂上种种突发状况，我们如何智慧化解呢？

      个人认为保持良好的心态，和学生产生共情这是解决问题的关键。如果我们把课堂上那些“不和谐的音符”视为眼中钉，认定他们就是“捣乱分子”，以这样的心态处理问题，只能是师生关系更加不和谐。老师气得脸红脖子粗，学生从心里厌恶教师，甚至会产生敌意，师生关系破裂。只有不忘记自己也曾是孩子，我们才能理解他们种种行为，更全面地看待问题，看到问题背后他们的需求。另外，智慧需要学习。读书是学习的其中一条途径，生活中才是增长智慧的大练炉。带着察觉去处理问题，试着改变自己原有的模式。事后进行反思，在这次处理中有哪些地方做的不到位，下次遇到这样的情况，该怎么办。在一次次的互动中，不断地提升自己的能力和智慧。

      最后，我们要明白对于那5%的学生，需要付出更多的爱。这些行为“异常”的孩子往往是缺爱的表现，他们试图通过异常行为来吸引其他人的关注。“没有孩子天生爱捣乱，我们对待的是年轻的生命，过早给他们贴上标签绝不是好事！”放下心中的芥蒂，唯有爱可以暖化他们的心灵，爱是他们成长的资粮。

        在《鲶鱼效应》这一章节，我看到了自己在班级管理中的失误。要想让班级活跃起来，我们需要放进几条“鲶鱼”来搅动水面，调节班级气氛。可是，发挥“鲶鱼效应”的关键是，能否准确判断学生们都安于现状，不思进取。如果，班级中本身就有一个或几个锐意进取的“鲶鱼”，再放“鲶鱼”就会适得其反。在我班中，确有那么一两条“鲶鱼”，可是，我却把所有的注意力只给到了这几个，没有想过怎样培养更多的“鲶鱼”。只有在班级中不断地培养一条条“鲶鱼”，班级才能不停地注入新鲜血液，才能保持活力。当然，更重要的是自己先做一条鲶鱼来搅动这潭死水。

        爱给到学生力量，智慧的引领能带他们走上光明之路，唯有我们不断提高自身能力才能成为班级的“掌舵人”！