前言
★☞●素质：天生的特点。事物本来的 性质，人的本性。
★素质教育：主体是“教育”，通过应试教育提出。是通过后天环境和教育获得的。
★素养：主体是“人”或“学生”；是通过学科本位提出的。是指教育过程中形成的知识，能力，态度的综合表现。
★核心素养：对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的关键。
★学生发展核心素养的建构的功能：①指导课程改革②指导教学实践 ③引导学生学习 ④指导教育评价
第一章、核心素养内涵的历史演变
一、“德性” 观：
☞苏格拉底：“美德即知识”，“德性可教”
☞孔子：“内圣在王”，“文质彬彬”，“立志笃学”，“舍生取义”，“重义轻利”。
☞朱熹：目的是“明人伦”，主张“明天理，灭人欲”。
☞王守仁：知行合一”，“知行并进”。道德修养方法：静处体悟，事上磨练，审察克治，贵于改过。
Ps:在国内外的思想主张都强调道德教育在人的发展中的重要性，而道德教育也体现核心素的内涵。
二、“能力”观：
☞皮亚杰：建构主义，同化和顺应双向建构过程
☞麦克利兰（美）：“素质研究之父”
☞加德纳：多元智能理论
☞Spencer：“冰山模型” 素养包括外显表现，潜在特质。
☞《学习：财富蕴藏其中》：五大学习支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。
【感悟】关于学习，首先应给要有求知欲，要有学习的欲望，才能对学习产生兴趣，其次是学会做事，通过学习，在学习的过程中学会做事，与人共处与人沟通，交流；只有前期有一定的知识储备才能要求有所发展，学习是一个循序渐进的过程，是一个量变到质变的过程；最后我觉得最后一点很重要，时代进步，社会发展，只有不断的学习、更新、改变，顺应潮流的发展趋势，有所创新，有所改变，有所研究，才能有所突破。
三、“素养”观
☞蔡清田：素养是个体为了健全发展，必须满足生活情境需求不可或缺的知识，能力，技术能力，态度。
★核心素养三个维度九种成分：（关键要素：终身学习者）
（1）沟通互动（①语文表达与符号应用 ②咨询科技与媒体素养 ③艺术欣赏与生活美学）
（2）社会参与（①公民责任与道德实践②人际关系与团队合作③国际理解与多元化）
（3）自主行动（①身心健康与自我实现②系统思考与解决问题③规划执行与创新应变）
★★第一节启示：
①核心素养是社会生产力于生产方式变化的产物。
②核心素养是多元维度的
③核心素养涵盖态度，知识，能力等，体现全人素养或全方位素养。 “教人成人”或“成人之学”。
④核心素养是动态模式。
★对核心素养的界定维度：A 能互动地使用工具；B能在异质社会团体中互动；C能自主地行动
★ 核心：事物最主要且赖以生存和发展的那一部分。
★ 核心素养：是知识，技能，情感，态度，价值观多方面的结合体。具有稳定性，开放性，发展性，伴随终身可持续与时俱进动态过程。
☞核心素养功能：个人价值，社会价值。
☞核心素养具有终身发展性，阶段性，作用发挥整体性。
☞兼顾个体与文化学习，社会参与与自我发展。
★核心素养定位（微观）：
①修订课程方案的指导
②修改和完善课程的指导
③考试改革的指导
【感悟】核心素养的提出，反映了时代对社会发展的需求，能够进行自我实现，提高国民素质。核心素养的提出，同时也是国际教育改革发展的潮流，有利于推进课程改革。核心素养的发展不仅在课程，课标，教师学生，教学设计，教育评价有重要地位，对“培养什么样的人”有重要意义。
