1.教学环境诱导，保健意识淡薄
幼儿园在教授孩子们启蒙过程中，可能因为老师对“戴眼镜孩子”的特别关注或称誉，对孩子认知形成起到诱导。而这样的教学方式，无疑会让孩子产生好奇心，甚至是模仿行为。
近视问题引申出公众对“眼睛”保健意识不足，科普工作与宣传不到位等问题。不良的视力习惯和潜在的视力隐患，正在不停侵蚀用眼健康。相应的人们对于眼睛的防护常识却在随着惯性认知和不恰当的护眼方式日渐深化，不愿意走出认知的舒适区，继续学习护眼知识。
2.教学意识不规范，基础规划不匹配
目前仍有许多学校的教室部署不合理，采光照明不按规定；教室容纳学生数严重超标，课桌椅高低、间距不符合学生身高，忽视学生正常的视力范围等实际情况。
教学软硬件匹配不合理，僵硬化的教学工具融合，只能给课堂带来短暂的教学效果，却对长期教学工作起到课堂放任、秩序混乱等严重影响。
3.学习压力走高，视力问题严重
中小学生在佩戴眼睛之后，因为学习压力持续走高，加之户外活动减少，知识得不到实践，案例找不到参考，由此形成恶性的学习循环，产生学习阴影；
相对内向的学生，长时间得不到宣泄，造成心理问题。无法处理学习障碍，应对学习环境变化和学习阶段过渡。处理问题方式单一，解决问题呆板同质，无法灵活处理生活问题。
4.缺少活动推广，防治后力不足
至少每年的6月6号“爱眼日”，很少有大中型相关活动进行推广策划。我们常见的是一些眼镜店的“校园优惠”活动，比如说免费眼镜清洗、视力检查、赠送优惠劵等，仍属于一种诱导消费的范畴，用服务体验、品牌植入影响消费者的选择空间和决策意见。
5.科技演变加快，应对能力有限
此外随着网络技术和移动终端的升级，中小学生接触智能终端既早又久。屏幕辐射亮度对于眼睛的损害会随着注意力集中而日渐加深。而相应防止眼睛疲劳等网络素质监督较弱，存在网络营运管理漏洞。
