（其实这是一个伪命题，与本文内容基本无关。但还是希望您读下去！）
Montessori教育法大致是在1994年由北师大和台湾蒙特梭利启蒙研究基金会重新引入我国大陆地区的，并在同年9月正式启动了“蒙特梭利教育中国化实验研究”课题，至今已经24年有余了。
Montessori机构的拓展这些年如雨后春笋般的出现在大众视野里。很多国内的从业者大都认为Montessori环境的最主要因素就是Montessori教具。找个房间某宝淘个88件套，就是“蒙氏“了。了解的人乘兴而来败兴而归，不了解的人一一就范。这导致了在学前教育飞速发展而又缺乏内容的国内市场越发混乱。潜心修炼的从业者满脸无奈，只得以“Montessori并不姓‘蒙’”的文明用语嗤之以鼻（国内普遍称“蒙氏”教育），其实姓什么又有什么关系呢？
早在20世纪30年代初，时任我国教育部长的蒋梦麟先生就曾因“你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。”的书信婉拒过Montessori博士的培训邀请。这一历史原因同时也断送了接受Montessori博士亲授的机会。
现如今，国人丰衣足食，买得起一流教具了，却忽视了教育者的素质问题，从教育市场快速淘金成了第一选择。反复思量过后发现，其实这是任何一种“新鲜事物”开枝散叶所要经历的必经阶段，市场经济学里好像叫“高速发展的混乱期”，随之而来的很可能就是曙光。把市场行为强加在教育领域，是经不起时间的考验的。
“教师”岗位，在我理解应该是流动性最差的岗位。是我们让“教师”变成了一个岗位而不是一种“身份”。作为有情怀的“教育人”应该秉持理念，坚守教师素质的提升，改变从教者的心态。知识和艺术是一样的，都是有价可衡量的。只有足够的专业才能让一个“教师”不断地趋于无价。为师者“授人予渔”，从商贩才“授人予鱼”。授者尊，利者贱。我们应该从管理者的角度改变机构的文化，淡化利益对教师的干扰，清晰企业架构的权责，建立一个为师重教的原则。如何运营好一家机构是管理层应该考虑的，老师需要考虑的仅仅是在学校政策下，如何将自己的专业知识更好的应用到孩子身上。
作为有情怀有信念的从业者，我们应该联合起来，寻求志同道合的机构，互相学习，互相交流，互相提升。将已不稳定的教师“岗位”还它一个“身份”，让传统的教育适应社会的发展和变化，而不是单方面的受市场经济的左右。同时我们希望“教师”们多争取提升自己专业水平的机会，量力而行，切不应该在利益的驱使下误人子弟。
