上周二我校白老师执教了一节四年级上册的口语交际课，主题是“安慰”。这堂课的设计初衷是引导学生理解安慰的意义，培养他们主动关心他人的意识，学会体察他人情绪，并用恰当的语言和行动传递温暖。
前25分钟，课堂氛围良好。孩子们围绕教材情境展开小组讨论和表演，积极参与。然而到了后10分钟，学生状态明显松懈，甚至有一组上台表演时出现了笑场——原本应是表达难过与安慰的场景，却引发了笑声。一位听课老师私下对我说：“这个口语交际课内容太简单，用不着一节课，20分钟就够了。”真是这样吗？
课后白老师也懊恼地找我交流，不解为何学生在课堂后半段难以投入。我回顾自己的口语交际教学，也常陷入类似困境：引导学生提炼交际要点、分组讨论、指名分享、最后总结……流程完整，却总觉得课上得不痛不痒，未能真正触动学生内心。
口语交际，本质上是为了培养学生的社会交往能力与情感表达能力，在学生成长过程中具有重要的现实意义。然而，为什么学生常常难以进入情境，教学效果不尽如人意？我思忖良久觉得关键在于“真实”。教材中的情境往往并非学生亲身经历，缺乏情感共鸣。以白老师这节课为例，如果教师能在课前了解学生近期的真实情绪——比如某个同学正因某件事后悔、伤心或烦恼，并围绕这些真实事件展开教学，效果或许会好一些。
本周三我也在班上执教口语交际课，课题是“请你支持我”。想到白老师那堂精心准备却未尽人意的课，我起初也有些信心不足。教材中提供的四个情境，我仍觉得离学生的真实生活有一定距离。如何让学生在真实的语境中学习交际？
转机出现在上午第一节课。检查前一天的试卷改错时，我发现马同学在试卷底部写了一行字：“无良教师吕秀珍”。我先是一愣，随即笑了。马同学是个“智商高、情商缓”的孩子，性格直率，经常因此惹出麻烦。我猜他可能是因为昨天语文课上我没收了他的玩具并严厉批评，他心里还有情绪。于是，我在那行字下面回复：“无良老师很爱你。”
试卷发下去后，我留意到马同学看看试卷、又看看我，表情复杂。我什么也没说。
一个念头忽然我脑海里闪过：这节口语交际课，何不就从“无良老师”谈起？
上课铃响，我将马同学写的那句话投屏展示在黑板上，诚恳地对学生说：“同学们，今天老师需要你们的帮助。”教室里瞬间安静，所有目光都聚焦在那几个刺眼的字上。有学生小声议论：“谁写的？”“谁敢这么说老师？”……
“看到这句话，老师心里确实有些难受……”我轻声说道。一阵沉默后，几只小手陆续举了起来。
“老师，您别难过，这个同学可能只是一时冲动。”
“老师，他可能对您有误会，您解释清楚就好。”
“老师，他是故意气您的，您别上当。”
孩子们善解人意的回应让我心里暖暖的，但我仍继续“装难过”：“谢谢大家安慰我。这位同学显然对我有意见，但他这样表达不满的方式好吗？”
“不好——”全班异口同声。
“确实，老师也有很多缺点。如果是你，你会怎样向老师提建议呢？”就这样，我们自然过渡到本节课的主题——如何向他人提建议。
小组讨论开始了，孩子们围坐在一起，有的说，有的写，有的静静倾听。轮到汇报时，我“收获”了不少真诚的“差评”：丢三落四、说话不算数、发脾气太吓人……身为老师，确实有些难为情。
我带着几分羞愧走上讲台，继续引导：“谢谢大家指出老师的缺点，我会努力改正。”孩子们的目光中充满真诚与同情，令我感动。
“在这么多建议中，你们觉得哪一组的表达最让人感动？”
“四组！”大家齐声回答。
我将四组的建议投屏展示：“亲爱的吕老师，您天天忙着上课、批作业，嗓子都哑了，辛苦了！可能您一忙起来，就忘了答应给我们算小组积分和发奖励的事，我们也一直期待您播放TED演讲视频给我们看呢！”
“谁来说说，四组的建议好在哪里？”
“他们用了礼貌用语。”
“他们先感谢老师，再说建议。”
“语气不那么生硬。”
孩子们迅速总结出提建议的要点，我顺势板书：“慷慨表达感谢，委婉提出建议。”接着，我们继续探讨“如何委婉表达”，并总结出可以使用“能不能……？”“如果……可以吗？”等句式。
“那么，你们想试着给身边的伙伴提建议吗？”我问。教室里开始有细碎的讨论声。我走到沈睿泽身边——选择他，我其实也“别有用心”。他在运动会上为班级奋力拼搏，赢得荣誉，但在学习上却不够专注，写作业常拖拉。
“比如沈睿泽，你们想给他什么建议？”
“学习不好！”旁边的林林脱口而出。这句话太过直接，沈睿泽立刻反驳：“你学习好啊？”两人平时成绩相当，林林似乎也意识到自己失言，低下了头。
我走到林林身边，轻声问：“你是在嘲笑他吗？”他摇头。“你是不喜欢他吗？”他又摇头。“你知道这样说会伤他的心吗？他能接受你的建议吗？”林林的头垂得更低了。课堂就是这样，“学”与“习”有时并不同步，学生常在实践中忘记所学，正因如此，才要“学而时习之”啊。
我转向沈睿泽：“林林这样说，你心里一定不好受吧。”他眨了眨眼，低下头没有说话。
我回到讲台，对全班说：“感谢两位同学的‘现场演示’，让我们再次看到不当表达带来的伤害。有些矛盾，正是源于不会说话。学好口语交际，多么重要！”全班齐声朗读：“慷慨表达感谢，委婉提出建议。”
最后，我请学生以书信形式向身边的伙伴提出建议。之所以选择书写，是因为学生即将进入青春前期，大多羞于当面表达，而书信既能传递真情，也便于保存。
下课铃响起，我让孩子们将写的信交到自己的伙伴手中。看着一张张笑脸、一双双紧握的小手，我从未觉得口语交际课如此舒畅、真实而有力。
用真实情境撬动口语交际，让真情实感溢于言表，让学习真实发生。
