读这个问题，你会觉得很可笑，我还不知道绘本？绘本不就是带文字和图画的书吗？绘本有什么作用？
在没读这本书之前，我对绘本也只是停留在图画加文字的模糊认识中，它可以用来讲故事，也可以识字，当然还可以看图画，这都不是绘本的本质。并不是所有的带图画和文字的书都是绘本，那么绘本到底是什么呢？魏智渊老师从绘本的特征和作用 为我们阐释了什么是绘本。
绘本的突出特征是适合儿童，尤其是幼儿阅读的故事。这个故事有什么特征呢？它是以儿童潜在的主角，适于儿童视角和心理为依据所创造的符合儿童心智特征的故事，这个故事目的也是以潜意识的方式，解决儿童的内在问题，帮助儿童完成精神建构，以促进儿童健康成长。
这里面有几个关键词，儿童是“潜在的主角”，从“儿童视角”和“心理”，符合“儿童心智”的，完成“儿童精神建构”“解决儿童的内在问题”，促进“儿童健康成长”。例如：逃家小兔，小兔子对妈妈说，我要逃走了。妈妈说，如果你要逃走了我就去追你，因为你是我的宝贝呀。然后一场捉迷藏游戏就开始了，无论小兔子变成河里的一条鱼，花园里的一朵花，高山上的一块石头还是天上的小鸟，妈妈总有办法找到他，最后小兔子逃累了，躺在妈妈的怀里，我不逃了，然后我妈妈奖励她一根象征爱的胡萝卜。小兔子并不是真的想离家出走，而是在一次一次考验和确证确妈妈对他的爱，这种爱给小兔子以内在的安全感，这对儿童来说是非常重要的，那么老师父母和孩子一起读绘本的时候，他在潜意识里就会。因为兔子也想象性的经历一次又一次的逃跑，安全感会在这种阅读中进一步的加深，而这一切都是在潜意识里作用的。儿童的安全感不断的得到强化，儿童就会敢于离开妈妈去探索外部的世界。儿童迟早要离开妈妈，母子一场就是一个不断分离的过程，而内在的安全感恰恰能让分离变得更顺利。
绘本在儿童成长中的作用就是在潜意识里起到疏导儿童焦虑，解决儿童问题，引导儿童方向的作用。换句话说以。以故事为本质特征的绘本就是儿童的精神奶粉，均衡的作用于儿童的精神发育，同时促进儿童的认知道德，心理情感，以及社会化水平。那么从这个意义上来说，小人书不是绘本，是成人读物的儿童版，知识类绘本不是绘本，是以图画形式呈现的知识读物。
知道了绘本的本质，绘本有什么作用？这两年绘本大行其道，不同的人把它当做不同的用途，有人把它当做美术鉴赏，有人把它当做识字，还有的人把它来培养道德人格等等。
那么绘本到底是用来做什么的呢？其实绘本不是用来做什么的，他不是用来做道德教育的，不是用来做心理疏导的，不是用来教美术的，不是用来识字的，不是用来促进智力的，不是用来培养习惯的，不是用来承载知识的。绘本本质上是“无为”的，正因为他的“无为”而才能“无不为”。这正符合了老子的思想。
绘本的“无为”是指绘本不宜用来直接达到某个明确的目标，那种精确的训练是学科学习的目标，而绝不是绘本阅读或者教学教学的目标。绘本的“无不为”是指可以同时达到数个目标，它对于生命是一种综合的丰富的有机的促进，但这种为是潜意识中完成的，而要在潜意识中渗透这些目标，唯一的可能是讲好故事，让故事本身发挥作用。
对于绘本来说，故事才是伟大的，绘本阅读的关键是让故事火起来，绘本教学的关键也是让故事火起来，作为老师在教室里让故事活灵活现，就是最好的绘本教育。对绘本来说，真正伟大的是故事本身是保持故事本身的完整和鲜活。
由此我想起我们的阅读教学，如果给了它赋予太多的特定意义，让阅读特别是课外阅读，就会负重前行，让故事本身失去了意义，我想这也是学生为什么不爱读书的一个原因吧。我们总在说激发孩子阅读兴趣，实际有时候做的好多的都是在扼杀学生的阅读兴趣，只是我们打着为孩子好的这样的幌子而不自知，却还振振有词。不知是孩子的悲哀还是大人的悲哀，也可能是我们教育的问题。2022年新课标的颁布，注定就会掀起狂风波澜，教学是指学生的核心素养，而不仅仅是传授知识，让学生在真实情境中掌握知识，运用知识，并且去实践，真正让学生去做去运用，让他觉得学有所用，成为
学习的动力。
