按教学进度，前天安排了一次期中考前的测试，任务早在上周便已布置，所以上课铃声一响，学生们都以迅雷不及掩耳之势做好了应考的准备。试卷，在几近无声的状态下传至每位学生桌上。对此，甚是欣慰。

      然，欣慰不到两分钟，一个身影与周遭伏案奋笔疾书的身影相较显得格外的突兀——双手托腮，一脸超凡脱俗的不屑——成功引起了讲台上的我的注意。开始以为是小博（才转过来的插班生，第一天就找他谈过话了的，用他自己的评价说他是属于不读书的那种差生，他向来都是作业不写、笔记不做，极具个性的洒脱的男生）被考题所难，正在思考，可是站在台上的我已经扫视过全班学生好些遍了，每次目光落在他的身上时他都仿佛被封印了一般，一动不动（手上没有任何动作）。终于，我还是决定了下去巡视，意在提醒。也许是跟其他同学早有默契，但凡我行至身旁都能敏感地察觉到，且会有所行动。可是，巡视过多次，不论我在小博身边站了多久，他依旧无动于衷。我翻阅了他的试卷，开考后近半个小时他居然连姓名都没写。那一刻，心里的一股怒火噌的一下就上来了。为了不影响其他同学考试，我无奈地做了几次深呼吸之后，轻轻拍了拍他的肩，压低了声音道:“出来。”（示意小博跟我到教室外面）

    到了走廊后——

    Me:“已经开考半个多小时了，你的试卷动都还没动过？是题目太难了不会做吗？”（我压低了声音道）

    小博:“不是。”（他的语气很平和，没有半点慌张）

    Me:“那为什么我要求了几遍的‘拿到试卷后务必第一时间把名字写上’你都没有写了？”（说实话，我真心以为他是想用此方式对我的挑衅，毕竟第一天的时候他不知是出于试探，还是为了给我个下马威，说他就是个问题学生，他是很痞的那种。他说以前那个学校的老师们可是管都不管他的，他也许是借此机会向我发出挑衅……）

    小博:“我的笔不见了。”（就在我思绪浮想联翩之际，小博如此平淡的回答道）

    Me:“怎么不问旁边的同学借一支笔了？”（我还是会觉得他不过是在找借口罢了）

    小博:“我问了，他们都说没有。”

    Me:“如果老师给你借到笔了你会继续做（试卷）吗？”

    小博:“嗯。”

    Me:“那好，你先回座位上。”（随即我拍了拍小博的肩，示意他回到教室。）

    我没有继续逼问，尽管内心因为最初先入为主的偏见有好多质问在心头回荡，但我忍住了。我知道他刚来，跟同学们的关系本就还没那么的融洽，加上他身上的一些坏毛病确实让很多同学暂时难以接受他，拒绝也是情理之中的事，所以我选择了理解。

    回到教室后，我问了小博周边的同学，他们确实没有多余的笔，但他们还是问旁边学生给小博借了一支笔。拿到笔之后，小博第一时间将名字写了，并把试卷上自己会写的、能写的写完了。

    考试结束后小博将笔还给了同学，之后找到我——

    小博:“老师，谢谢你！这是我上初中以来第一次做试卷写作文，写得不好……”

    Me:“你肯做、肯写，老师很欣慰！慢慢来。”

  ……

    “冷一时，风平浪静”。“冷”，不是隐忍，而是一种理性的克制，是当面对冲突或激动情绪的场景时，不被一时的愤怒、焦急或者委屈所操控的明智选择，是在内心深处权衡利弊的过程，是避免事态恶化的智慧之举。就如同在这场考试的小插曲中，面对小博的异常表现，若我没有选择“冷一时”，而是任由怒火喷发，可能会让小博更加抵触，也会影响其他同学的考试状态。“冷”让我有时间去思考小博行为背后的原因，而不是急于下判断。

    在教育的道路上，我们常常会遇到各种突发情况和个性迥异的学生。每一个看似叛逆的行为背后，或许都隐藏着不为人知的故事和需求。当我们以“冷”的态度去面对这些情况时，才能更加客观地分析问题，找到解决问题的最佳途径。就像面对小博，最初的我因为先入为主的偏见差点误解了他，而“冷”让我克制住了质问的冲动，给了他解释的机会，也给了自己一个了解他的契机。

    “冷一时”，不是冷漠，而是一种温暖的等待。等待学生们成长，等待他们打开心扉，等待他们绽放属于自己的光芒。在这个过程中，我们用理性的克制和耐心的等待，为学生们营造一个更加和谐、积极的学习环境，让他们可以在风平浪静中茁壮成长。