今天上午第一节，照例是校内语文示范课。这次展示的是六年级教材《如梦令》，教研组长张素红执教的，我听后感触颇深。现在，我就来谈谈几点感受:
首先，在初读文本这一环节，张老师首先让学生自读练读，使其对文本有一个初步的体验，然后播放范读视频。这里运用的是典型的“情境教学法”。伴随着优美的画面、动听的音乐、声情并茂的朗读，学生自然而然就进入了文本所描绘的情境，给人身临其境之感。同时，通过听读，学生也加深了对文本内容的把握。紧接着，张老师就让学生模仿视频，按照平长仄短的古诗词吟诵方式，再进行练读，学生果然读出了韵味，读出了情趣。这里的层层铺垫，环环相扣，能够看得出张老师的匠心独运。
其次，张老师在关键词句的品读上，特别到位。如“沉醉”的“醉”，“惊起”的“惊”，“兴尽”等词语。在这里，我只列举“溪亭日暮”这一处，张老师先让学生试读文本，然后让学生说说由“溪亭日暮”仿佛看到了一幅什么画面，联想到哪些相关的诗句没有，学生立刻回答:“夕阳无限好，只是近黄昏。”说明学生已经融入情境了(如果这地方能再引导学生说出王勃的那句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就更好了，就更能体会作者可能是被美景陶醉了)。精彩的还在下面，张老师接着问:“黄昏时分，作者和她的伙伴除了喝酒，还会在溪亭干嘛呢？”学生们经她这么一点拨，立刻纷纷回答:“我认为她们在弹琴”、“也可能是唱歌”、“她们在下棋”、“我认为她们可能在吟诗作对！”“……”此刻，我感觉学生们差点说出“琴棋书画诗酒茶”，难怪词人下文会说“兴尽”！这样一来，学生就能更好地理解文本所要表达的思想内容。张老师能于无字处读出字来，可见她对于文本的挖掘之深。
第三，在最后的拓展延伸方面，处理得也比较成功。张老师用一个《声声慢》的朗读视频，使在场的所有师生深受感染，特别是学生，能够深切地感受到晚年的李清照，国破家亡天涯沦落的处境，以及孤寂落寞、忧愁苦闷的心绪。此时，词人的文风一改年少时的清新明朗优雅闲适，而变得沉郁哀伤失意落魄。这样的教学拓展，有力地扩大了学生的知识面，使他们对词人李清照能有一个比较全面的了解，而不是仅仅局限于文本中那个明快活泼的少女易安。
总而言之，这节课构思巧妙，环节紧扣，逐层深入，使学生能够准确地把握诗词主题，并积累内化，提高语文素养。
相形之下，我本人在教学时，就有不少疏漏之处，在某些细节的处理上，不如张老师那么自然。其实，每位听课老师都可以从中受益，这也正是张老师这节示范课的意义所在。
如果非要说这节课还有什么需要改进的地方，那么，我以为，在课堂气氛的活跃上，还有可以提升的空间。
以上几点，就是我对这节课的粗浅认识。不到之处，敬请斧正！
