一、学习科学
（一）学习科学是基于心理学、教育学、计算机科学、哲学、社会学、人类学、神经科学以及其他领域的研究所形成的有关学习的交叉学科。
（二）基本假设
专家具有深度的概念性知识；学习来自于学习者本身；学校创设有效的教学环境；先前知识是关键；反思对于发展深度概念性知识很有必要。
（三）具身认知
一种强调认知过程是通过人与环境实时的、目标导向的互动过程发展起来的理论。
二、认知和社会建构主义
（一）学习的建构主义观点
强调学习者在建立理解和获取信息意义过程中的积极作用的观点。
（二）知识是如何被建构的
外部世界的真实性与相关事实引导知识建构；组织、同化和顺应等内部加工引导知识建构；外部与内部因素共同引导知识建构。
（三）知识是情境性的还是普遍性的
实践共同体:观念得以验证是否有价值或正确的社会情境或背景。
情境学习:认为技能和知识是与当时的学习的具体情境相联系的，难以应用到新的情境中。
（四）建构主义的共性:以学生为中心的教学
学习应该具备以下五个条件:发生于复杂真实的相互关联的学习情境中；将社会协商和责任共享作为学习的组成部分；支持与同一内容有多种观点和多种表征方式；培养自我观察和对知识建构过程的认识；倡导学生的学习主体性。
三、建构主义取向的教与学
探究学习；基于问题的学习；
认知学徒制（交互式教学）
协作与合作学习
五、数字世界中的学习
