今天早晨两节语文课，正好上完了25课《古人谈读书》。
第一节课学习的是第一课时，选自《论语》的几句话。
开课的朗读还是挺充分的，先叫起来两个孩子来读，出乎意料的是他们读得还不错，除了个别古今异义字，其他的没有错误，尤其是断句、节奏读得很到位。我便有针对性地进行了点评，希望后面读的同学不仅读好节奏，更能读准难读的几个字。我叫了LZ同学，他读得也是比以前好很多，声音铿锵有力，没有读错字，节奏也把握得很到位！而这几个孩子以前上课话多，听讲不认真，最近他们的表现真是越来越棒了！我心甚慰！
紧接着，我读了一遍，重点强调了易读错的字，让孩子们再自由朗读，随后我再检查。这里有需要改进的地方，那就是我再次检查的时候，临时起意让同桌两人一起读，看看他们的默契度和配合度如何？事实证明，这个环节安排这种读法不太恰当，孩子们要么读不整齐，要么责怪同桌没有读好，要么就在发笑（我不明白，同桌两个人一起读课文有什么搞笑的，他们居然笑到不能好好读课文，可见他们以前没有训练过）。所以，我应该之前告诉他们，自由读完后，让他们同桌再一起练着读一读；或者直接以个人读（再叫前面读错的同学来读）、小组读的形式来检测是不是更好一些？
其实，我检查了好几组同桌，由于他们之前缺少这方面的训练，效果一般。接下来，我又检查了全班齐读，还不错。紧接着，我再次要求自由读，一边读一边同桌试着说一说每句话的意思。除了几处难点，大概意思他们基本都能说对。
在学到学习与思考的关系那一句时，我告诉他们，《论语》中还有一句我们经常用到的一句关于学习和思考的关系的，是哪一句呢？结果只有一位同学知道“学而不思则罔，思而不学则殆”。孩子们的课外阅读还是欠缺的！
第二课时学习的朱熹论述学习的一小段话。孩子们读得很不错，理解的也不错，就是叫起来的有两个孩子还把“尝”的意思说错，第一课时已经讲了“尝”是“曾经”的意思，他们还说成了“常常”，可见，课堂上还有一些孩子在滥竽充数没有认真听课，或者说，他们也是听得很认真，但是没有及时消化，听课效率不高！所以，这样的学生要在每一节课上都牢牢抓住，让他们明白每节课我都会叫他们，如此几次下来，他也不敢不认真听！
总之，这一课比较简单，孩子们表现也不错，上起来不是很费劲！
课堂上的朗读还有待改进和优化。不是群说，叫起来的学生多、读的遍数多就是真正有效地提升了读的效果。每种形式、每个环节的读都是有目的的，是玩层层递进地推进课堂的。我这一次读要解决什么问题？我思考过没？
所以，今后的课堂，还要在“读”这个语文实践活动方面不断琢磨！
