崔允漷教授认为，核心素养是个体在信息化、经济全球化、学习型社会面对复杂的不确定情景时，综合运用所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。
学习结果不同，教学方法就不同。要真正让核心素养落地，让学生具备“关键能力”“必备品格”“价值观念”，就须通过真实的任务来学习，将知识植根于情境，学习的情境与现实生活情境相似，促使学习真正地发生，这样，学生素养才有可能在不断的应用和迁移中养成。同时，素养一经养成，又能够超越具体情境的限制，广泛应用于不同的情境，而且适应情境的不断变化，从而具有解决各种复杂问题的可能。
要培养学生的核心素养，教师也应该具备核心素养。这意味着，教师作为教育者的所作所为和学生作为学习者的所作所为之间的相互作用是一个关键，教师必须拥有这样的心智框架，即评价我们正在做的和学生正在做的，从学生的视角看待学习，以及评价我们的行为对学生行为产生的效应，寻求我们对学生产生影响的反馈，从而改变、提升或继续我们的教学方法。
教师核心素养，是教师应具备的能够适应社会发展和教育改革要求，满足自身专业成长和学生全面发展需要的关键能力与必备品格。
教育教学能力、教研和创新能力、学习和反思能力、沟通和合作能力四位一体，构成教师关键能力结构体系。教育教学能力是教师职业的基本要求，是教师专业发展的职业能力所在；教研和创新能力推动教师不断超越现有水平，追求卓越，是教师专业发展的再生力所在；学习和反思能力的发展主要包括自我认知、反思以及持续学习能力的相应发展，是教师专业发展的元能力所在；沟通和合作能力的发展主要指向教师沟通交流能力与协同合作能力的发展，是教师专业发展的社会能力所在。
教师的教育情怀（包括教育视野、文化底蕴、理想信念、精神气质等）和教师的个人修养（包括个性品质、审美情趣、生活品位等）构成教师核心素养的必备品格。这是当前教师培养必须加以关注、对教师长远发展至关重要的部分。我们既要关注教师的身份、职业角色，也要关注教师个体作为人本身的发展需求。在价值多元化的时代，职场中的生活和发展只是其中一部分，教师个体生命需求和发展更应受到尊重和关注。
无创新，不专业。教师的专业成长，迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高学科知识、教育理论与现代信息技术有机整合的能力。因此，要树立把学习内化为一种日常生活方式的新理念。
教师的自我发展包含价值观、专业能力、职业精神和自我意识的提升，专业发展就是一个自我超越的过程。教师需要自觉主动地对照新时期教师职业形象和专业要求，在认同的基础上不断设计自我、改造自我、塑造自我，在认识、平衡自己多种角色中自我选择、自我追求、自我完善。
