2021年11月23日 星期二
“阳光管理轮训”是学校的全体行政和部分教师代表组成的一个学习共同体，通过读书分享、教师教育教学小讲堂交流、管理问题答辩以及评议等环节进行学习讨论，每次一个半小时到两小时。以下是我第十三周“阳光管理轮训”的现场总结。
今天我总结的主题是《儿童立场的核心：发现儿童、引领儿童》。儿童立场是一个很大的主题，这个主题中最关键的就是发现、引领。今天文老师跟我们的读书分享的关键词是发现，告诉我们怎么去发现儿童，在他分享的第三部分内容“小学教师回到‘儿童立场’的途径”讲了三点：“坚信‘儿童基质’的永远存活；深入对儿童的认识和发现；树立‘教学即儿童研究’的理念。”告诉我们对于儿童的了解应该是教育中最重要的内容，但是现实中我们对教学理念、教学方法研究比较多，对儿童的研究比较少。“儿童立场”引导我们的教育教学要从儿童的立场出发，我们的教育是孩子需要的吗？是孩子能够接受的吗？是孩子感兴趣的吗？是孩子乐于参与的吗......我们只有从儿童的立场去思考这些问题，所付出的智慧、心力才能被他们所接受。有的时候成人的思维和儿童的思维是完全剥离的，我们自认为想了很多办法、做了很多事情，但却并不知道他们是否需要、是否乐意接受。所以，很多教育学者都认为老师首先要读的书是什么关于儿童的书籍：儿童教育学、儿童心理学、儿童身心发育的科学等等，我们在确定我们的教育理念、教育举措的时候才是真正是有价值的。
轮训的上一届我们共读过台湾大学黄武雄的书籍《童年与解放》，对我们启发很大，书中反复强调儿童是自由的探索者，是有无限空间的成长者，拥有很多的可能性，儿童需要我们不断地去研究他们，正确去引导他们。
那么我们研究儿童的目的是为什么，就是为了“引领儿童。”今天文老师带给我们分享目的就是读懂儿童、发现儿童，从而在未来教学中能够引领儿童，从他们的成长需求出发来确定学校管理、教育教学、活动开展。
如何去“引领儿童”？根据今天“轮训”场域的交流，我梳理三点：
第一、开启智慧对话。李卓冕带领我们朗读《以教学打开生命》207页这段话：“以教育性为取向的对话蕴涵着三重意义：首先是作为交流方式，师生之间的对话能直接活化文本，激活思维，沟通情感；其次是作为思想方式，师生之间的对话能锻造思维，深化交流，促成对话双方对事物的深度理解；再次是作为生活方式，师生间的对话，让个体站在人与人之间，相互接纳，彼此开放，共同追寻美好事物，活出更高的人性姿态。”作为交流方式，师生之间的对话能直接活化文本；作为思想方式，师生之间的对话能深化交流；作为生活方式，师生间的对话能够更开化，共同生发出更好的生命状态。
今天沈橙老师的小讲堂《让数学作业有“研”值——数学实践作业初探》就呈现了师生之间的智慧对话，给我们很多思考，我们会发现这些内容实际上都是老师在个性化的教学中生发出来的，也就说每一个老师进入课堂之后，你的课堂是什么样，你给学生带来什么样的教学，你对自己的教学有什么的建构，这期间的差异真是太大了！因为有教师的教学实践活动的建构，学生带来了他们亲身参与数学实践学习独特的领悟和作品，锻造了思维，促进了师生深度的对话，师生之间相互接纳、彼此开放，共同获得数学教与学更高的认知，师生之间实现了对话的三个层次：活化、深化、开化。
如何开启智慧对话，刘文静老师在共读的交流分享自己的阅读感悟：
一是要有一个轻松的氛围。情感之间要有共鸣，学生才会听你的，师生之间才能形成深度的对话；
二是需要有一个开放的问题。才能引导他们向着更高的方向去思维，比如我给学生上《追寻奥运之梦》不是从我讲起，而是首先要学生广泛地谈他们对奥运的了解，尽管奥运似乎是耳熟能详的主题，但实际上学生对于奥运的系统了解是非常肤浅的，在学生交流的基础之上，再提出问题，你想对奥运有更多的了解吗，马上就引发了他们的兴趣，很快抓住学生思维的聚焦点。
三是营造倾听的氛围。这是形成良好对话的基本前提。我们“轮训”的场域就是几个人交流，很多人倾听，很多人交流，每个人身在其中的人因为有对话都获得了更多的智慧。
四是以爱和智慧展开个性化的对话。老师与学生之间必须要有自己独特的个性对话，而不是千篇一律进行教学，曾经与读初中的学生交流，有个孩子说上英语课简直是太乏味了，老师每节课的流程都是千遍一律，他会提什么问题，重点讲什么，布置什么作业，我都知道，因为他就是按照加《教学设计》这本书来教的，这本书我也有一本。上起课来毫无兴趣，简直是在浪费我的时间......老师在课堂上没有自己个性化的思考和设计，没有和孩子建立一种个性化的对话，就无法开启与儿童之间智慧的对话。
第二、落实有效教学。今天邓宝生老师抽的答辩题“‘双减’政策下，如何能在‘减负’的前提下不‘减质’，对老师们的教学质量提出了更高的要求，‘双减’之后，您对课堂教学有什么新认识？进行了哪些尝试和改变，效果如何？”在答辩中邓老师也作了很好的回答。今天邓宝生老师答辩，就很明确地提出来——
首先教学重点难点的教与学不能有丝毫懈怠。
其次学生的能力培养和习惯培养一定要着眼长远。不能因为害怕学生、家长的评价而放松了对学生的要求，有些能力的培养，是必须的，有些习惯的培养是必要的，就像邓睿老师在主评中所讲的，我首先要培养学生倾听的习惯，首先让学生听一首歌安静下来，注意力都在课堂上我才开始上课。上一周巡堂，发展董晓老师站在一张椅子上上课，我拍了照发的行政群，老师站在高高的椅子上，没有一学生的眼睛走神，这就是有效教学，这种方式有一定的威慑力，但这确是“减”的前提，如果课堂上的学习是松散的，自由的，老师教得很累，但学生该掌握的重点、难点都没有掌握好，只会无限增加知识学习的漏洞，何来“减负”可言？真正的减负，就是向课堂四十分钟要质量，在教学中对学生有严格要求。
其三作业布置要有科学性。如何引导学生和家长正确认识作业布置的多和少，这是一个重要的问题。学校是班级集体教育，因为每个孩子们的基础、接受能力都不一样，而老师作业布置的量主要是根据大部分中等生而言，可能对于接受能力强、基础好的学生来说是远远不够，但对于基础较弱的孩子就有难度，要引导家长理性分析自己孩子的学习情况，不能简单就认为“减少作业”就万事大吉，而应该真正了解孩子是否真正掌握了所学的知识，并能够理解、内化，这才是核心和关键。对于学有余力的孩子，也要让孩子在他感兴趣、有所长的领域得到更多的培养和锻炼，给他提供更多的机会，在他们成长的黄金时期助力他们全面发展。有些孩子很有潜质，但是在学习习惯、态度上一直处于比较随性的状态，家长缺少跟进、帮助、指导，对于这些学生来说，更应该增加对他们的关注、纠偏，而不能够一味简单地做减法。所以现在要求老师们要分层布置作业，但是有些家长也不愿意，认为自己的孩子本来就有些赶不上了，还要给他减少作业训练量，这是对学生的不负责任......家长认知的多元性，学生表现的个性化，如何因材施教、因时施教是给“减负”背景下的老师提出了更高的要求，也给家长、给家庭教育提出了更大的挑战。
第三、构建学科实践。有专家说过，如何让一个人真正把所学的知识深深刻在他的头脑里，那么你就让他去参与、去动手、去实践吧，通过自己亲身体验去获得的知识是学生一辈子都不会忘记的知识，数学实践活动是知识性、概念性教学非常有效的补充和强化，沈橙老师的数学小讲堂就跟我们提供了这样一种思路。语文科学、科学学科都可以有这样的学科实践活动。前两周邓睿老师的音乐小讲堂分享了课堂上引导孩子们用身体进行节奏训练，调动学生全身心参与律动，课堂上孩子们身心愉悦，充满愉悦。上一周教导部门“创意柚子节”活动形式真是丰富！我向几个班主任了解了一下，他们说只有一个引导和宣传，大都是孩子和家长策划、表演、排练，真是“只有想不到，没有做不到”。我在现场，品尝一二十种柚子食品，柚子茶就有七八种口味。孩子们太有创意了，我感觉“给孩子一个支点，他可以撬动整个地球。”就如黄武雄《童年与解放》这本书所说的，要给孩子足够的尊重、相信，要给他创设平台开发他们的潜能，让他们在各种各样的活动中找到成功感。孩子们毕业以后你问他们小学生活最难忘的是什么，他一定不会说是什么课，而是他参与的校园里各种丰富的活动，这些活动让他们充分感受到不一样的幸福体验。
沈橙老师的数学实践活动一个延续性的构建，数学是思维的体操，小学生的数学思维是从直观向抽象过度的关键期，很多数学观念的理解、运用需要通过他们亲自去量、画、推测、验证、统计、计算等实践的过程才能得到进一步的内化理解，并转化为能够灵活运用的数学知识，而沈老师三年以来持之以恒的引导，资料的搜集和整理，使我们清晰地看到从三年级到六年级过程中学生作业不断生长和生成的过程。
这个小讲堂如何进一步完善，刘小梅老师从如何凸显“研”字上提出了自己的建议，进行课题研究就需要以这样框架进行撰文，但如果仅从一个小讲堂的讲，就可以把《让数学作业有“研”值——数学实践作业初探》改为《小学中高年级数学实践作业初探》，聚焦到“数学实践作业”怎么做。另外，今天小讲堂讲了25分钟，如果按照18分钟的要求，第一、二部分的内容讲了6分钟，可以删减到3分钟，主体内容“怎么做”有四类，也可以有详有略，每一类可以重点讲一到两个，其他略讲。时间上就可以得到控制。
今天的场域我们大家“对话”的关键词就是“儿童立场”，我总结的主题就是《儿童立场的核心：发现儿童、引领儿童》，这是一个很大的主题，如何发现儿童、引领儿童，只是就今天这个场域里老师们分享的内容进行了一个简单的梳理，远远没有穷尽这个话题背后的意蕴，如何去发现儿童，我们需要广泛阅读有关儿童的书籍，文老师推荐的《儿童立场》值得一读，如何引领儿童，今天从老师的“对话”中获得三条路径：开启智慧对话，落实有效教学，构建学科实践。与老师们一起切磋，向老师们学习。谢谢大家。
