第一部分

情绪不饱满时读绘本的兜底力量

你带宝贝读英文绘本时，每天都情绪饱满，倾情演绎其中的内容吗？宝贝进入母语强势期时，读英文绘本或多或少都会有不顺畅，再加上家长也有自己的事情要忙，很有可能就出现阅读情绪不饱满的情况。

比如最近这周精读绘本《Pete the Cat I Love My White Shoes》，自我感觉没在状态，并非马力全开，只是做好基础朗读及“磨耳朵”，而且一周的重复阅读中间还断过一天。没想到昨日共读中，读到感兴趣的画面，盼盼主动双语讲读，着实令我惊讶。

当听到他一字一句讲出“Oh, No！Pete the cat stepped in a large pile of Strawberries. 哎呀，皮特猫一个不小心，踩到了一大堆像山一样高的草莓”时，我知道“双语故事”又一次发挥了神效。

盼盼喜欢的《The Very hungry caterpillar》《Richard Scarry's carsand trucks from A to Z》《Goodnight Goodnight construction》(后两本排在精读课程的后面，妈妈只是做过基础讲读，并结合大量的磨耳朵音频）也如此。在听过很多遍后，他自己学会一些双语表达。盼盼能自己改编工程车版的 what do you see?就要要归功于“磨耳朵”，学到各种工程车的地道英语表达（详见视频内后半部分）。

和《Richard Scarry'scarsand trucks from A to Z》一书学到的“让我们一起为小蚂蚁的创意鼓掌吧”的中文表达，盼盼也很快用到自己的日常对话中。

妈妈：搭的是什么呀？

盼盼：面条机车，面条车

妈妈：挺厉害

盼盼：《cars  and trucks》里有这种车吗？

妈妈：没有呀，忙忙碌碌镇没有人发明这种车…

盼盼：给盼盼的创意鼓掌吧（原书双语故事里有一句：让我们为蚂蚁的创意鼓掌吧。）

妈妈：我想起了《走进神奇的数学世界》里的魔法药水，你把咱家面条机和你的车粘一块了…

＃日常与绘本有关的闲聊＃

第二部分

构建感官图像的语言

你有没有发现，盼盼学到的这些语言都十分有画面感呢？

帮助孩子提升阅读水平的法宝《阅读的7项核心技能》，提到的第一个核心技能是构建感官图像（SENSORY IMAGES)。原文“感官图像，画面、味道、口感、声音和感觉（picture , smells, tastes, sounds, feelings)等，是使阅读变得生动，多彩，有趣和难忘的重要因素。”

盼盼之所以能主动记住这些句子，我想很大原因是它们的趣味性，以及结合绘本画面在盼盼脑海里构建的感官图像。

《阅读的7项核心技能》提到构建感官图像的作用在于帮助理解内容，是理解和记忆的前提，也是从阅读中获得乐趣的关键。如何做到构建感官图像呢？该书也提供了很多方法，但比方法更重要的是厘清背后的原理。

松居直先生在《我的图画书论》说：“图画书的文章无论是读还是听，都应该在孩子们的心中形象的展现出某种场景，我们能否这样去表现，这样去讲述，能否选择这样的语言，关系到是否理解了语言的本质。”可见帮助孩子构建脑海里的场景，很大的原因取自于语言如何表述，其背后是讲述者对语言本质的理解。

给完全没有共同体验的人传达自己的体验，必须严密地将体验置换成语言。这位老师如果将自己的体验在心中加以仔细整理，对意象加以形象化，并把整理的内容置换成一种灵动的语言，在确认被置换的语言中，包含着自己的心情，在此技术上满怀感情去讲故事的话，我想孩子们能完全听懂这个故事。

《我的图画书论》松居直

听到这你有没有觉得读绘本、讲故事，其实并不仅仅是读一读、讲一讲那么简单？不同程度的讲读，也决定了你在孩子脑海里留下了不同的印记。对此，我自己也深感困惑，貌似我很难在短时间内，具备很高级的讲解能力。难道我要专门花时间刻意练习怎么讲故事吗？哪有那么多时间呢？

我选择从盼盼最喜欢听的双语故事着手，关注他最喜欢的话。初步总结出那些他能记住的语言，大概有这些特点：

①能参与互动的语言，比如cars and trucks里的“让我们为小蚂蚁的创意鼓掌吧”，每次听书双语故事到这个情节时，他都会准备好小手等着鼓掌。

②构建感官图像的五感语言。比如有画面感的语言，在脑海里激活绘本场景“皮特猫一个不小心,踩到了一大堆像山一样高的草莓”。激活听觉、味觉的语言“蜂巢里的蜜蜂嗡嗡嗡的，还打着翅膀叫着啊，肯定是有新鲜的蜂蜜的。来自《All the World》”。

③口语化的语气词“什么什么”“这哥哥”等，短小有趣的语言，更吸引他的关注，因此也一直跟着故事往下听。

结合专业的阅读书籍，再来看“磨耳朵”模块，特别是双语故事，真正的做到了用音频的方式视觉化。经过双语故事的铺垫，高效磨耳美音也自然而然听完，做到了标准音源的输入，而知识百科更是增加背景知识必不可少的部分。

第三部分

帮助孩子培养构建感官图像的能力

有了以上总结出的受欢迎的语言特点作为参考标准，再结合阅读书籍里的建议，一点点积累和练习，就会更靠近有趣地、有深度地讲绘本。也许你会说，这不还是需要花很多时间？是的！这是家长和孩子共同成长的必经之路，不一样的地方在于我有兜底力量，帮我辅助提供有趣的语言体验。

如果你的孩子还未入学，那么你更应该读绘本给他听。一边读，一边描绘你脑海中的画面，然后问他“看”到了什么。你要和他一起看书上的图画，跟他讲你通过这些图画“看”到了什么，“闻”到了什么，“尝”到了什么，“感觉”到了什么。你还可以看和她一起看无字绘本，告诉她这些画面给你传达了什么信息，让你心中产生了怎样的思想和感受。

《阅读的7项核心技能》【美】苏珊·齐墨尔曼 克莉丝·哈钦斯

即在读绘本或讨论某个话题时，我们可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和感觉这五种感觉来分别描述。长期练习，我们自己脑海里就形成了相对固定的讲读拓展思路，同时孩子也会通过五种感觉去理解画面内容，加深印象。

举个例子（尤其适用于初次阅读，双语讲读）：

视觉：Oh,No, Pete the cat stepped in a large pile of Strawberries.哎呀，皮特猫一个不小心踩到了一大堆，像山一样高的草莓。那可糟糕了，他的小白鞋肯定成了别的颜色了，我们来看看现在皮特猫的鞋子该是什么颜色了？What color didn't turn his shoes red？

听觉：你听那只小鸟好像在说什么？叽叽喳喳的在提醒皮特猫吗？

感觉：可皮特猫怎么似乎一点也不在乎呢？如果妈妈刚穿的小白鞋被草莓染成了红色，妈妈还是很担心洗不干净的呢！

嗅觉：你闻到了吗？草莓被踩烂了，飘来了草莓的味道！

味觉：等等，皮特猫不爱吃草莓呀？要是我们遇到一大堆草莓，一定会大口吃个痛快呀，酸酸甜甜好馋人啊！

海明威说：“好书都是相似的，书中的故事比当真发生过的还要真实。合上书卷时，你会感觉书中的一切都是你的亲身经历，并将永远属于你，无论善恶、悲喜、爱恨，还是人、事、地点与气候”。

如果让阅读到的内容，都犹如自己亲身经历过一遍，书里的内容、所传达的道理等等就真的会变成我们的一部分，就像《Pete the Cat I Love My White Shoes》教会我的The moral of Pete's story is:No matter what you step in, keep walking along and singing your song… because of it's all good. 我相信，它也能慢慢教会盼盼。