《义务教育数学课程标准（2011版）》在《义务教育数学课程标准（2001版）》的基础上，将“双基”拓展到“四基”，并提出以问题为核心的教学四步骤----发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
在以学生为对象的教育教学活动中，从培养学生创新思维和能力的角度出发，“发现问题、提出问题”比“分析问题、解决问题”于当下教育教学现状而言更为需要，因此也更为重要，但是，在以成人为对象的很多活动中，又需要将上述顺序做个颠倒。
一、各种现象
1.点评教学。
如今，线下、线上各种名师展示活动层出不穷，给如我这样的占教师队伍主体的教师们提供了各种各样可供选择的学习的方式与可能。这是一个学习路径在不断拓宽的时代，相比较10年前正在发生可喜的变化。
与此同时，老师们对于各种各样学习的期望却一如既往，甚至是比从前期望更多。包括我在内的老师们在渴望学习方式可以有更多选择的同时，更是希望能从这样或者那样的学习中学到一点具体的做法，至少要收获一点启发。
但是，现实情况却不如想象的那么乐观。以对学生课堂上提出的问题的应答为例，教师究竟该怎么处理呢？名师通常会在课堂教学之后的分享中，以其相当充分的课堂教学及观摩的经验罗列出各种不合适的做法，比如置之不理型，比如一带而过型，等等，令正在观摩的老师们有特别熟悉的感觉。但是又常仅限于此，于是让正在观摩的老师们被否定之后无所适从。
2.汇报工作
作为下属，总要向上级汇报工作，期间的差异也是失之毫厘谬以千里。其中，有相当多的人在汇报工作时，只是提出问题，摆出困难，而不再做其他。比如，课间护导，对包括金陵小学（仙林湖校区）在内的很多学校而言，是一个按照安排表，但是按时进行课间护导的教师正在越来越少，有时甚至是走遍所有安排有护导教师的岗位，都看不到一个护导教师人影儿的有如摆设的工作。针对这种情况，管理人员需要将此大家都能看到或者感觉到的问题正式提出，除此以外呢？此外，还应该做些什么呢？
二、改进办法
1.再点评教学。
于教师而言，课堂教学中存在的不尽如人意的地方一定不少，因为课堂教学本就是一门“没有最好只有更好”的艺术。对于广大教师而言，也并不排斥一直沿袭，甚至已经习惯的具体做法被否定，但是，大家都害怕已有做法被否定以后，又不知道该用什么方法来替代，出现手足无措、举棋不定的尴尬。
因此，我们的教学点评需要进一步完善结构为先发现问题、提出问题，再分析问题和解决问题，以如此比较完整的方式来切实帮助广大一线教师，给广大一线教师课堂教学的水平以引领
2.再汇报工作。
汇报工作也是这样，提出问题只是汇报工作的“引子”，更为关键的是要进一步提出自己对问题的看法及改进问题的建议。由此，才是扎实有效的工作态度及工作方法。
遇到问题，不仅需要具体负责的管理人员积极思考，也需要所有管理人员用实际行动来予以协助和推动。
当然，作为如我一般的一线普通教师，在本着对教育教学负责，对学生和家长负责的态度，渴望自身专业成长，对他人期望更多的同时，更应对自己要求越来越多。因为只有主观世界做好准备，客观的引领才有可能落地生根，再进一步有可能开会结果。与此同时，作为负责某项工作的管理人员，要想能够做到不仅会提出问题，更会分析问题和解决问题，也需要严以律己，不断充实和提升自我。
最后，又回到那个最为本质、最为根本的问题----如何才能充实自己，使自己能够做好各种准备来应对各种不变和变化呢？
我坚信并践行叶澜教授的三个词、六个字----阅读、反思、写作，也与大家共勉。
