今天读《自己培养自己》第二个板块“智慧与技能”第一篇《班主任要善于讲故事》。从37页到47页，共10页，我却感到自己怎么也看不够。在这篇中，李老师根据自己多年的工作实践经验，对班主任工作的教育智慧总结为一条：成长为一个讲故事的高手，让自己的教育意识“润物细无声”的体现出来。

      我们都明白讲故事要“主题鲜明”，“针对性强”，“语言生动”。但是对于我现在所处的小学低年级学段，怎么讲故事才能生动？孩子们才能爱听？今天从镇西老师这里学到五招，招招实用，都是干货，真是个宝藏老师！虽然有的招数自己在实际工作中，偶尔也会用到，但一直没有进行过思考总结，今天受本文启发，总结如下。希望在接下来的工作中，能够修炼成功，运用自如，在具体学情中融会贯通，成为自己班级管理的“独门绝技”。

一、把自己放进故事里

      这里有二个方面可以借鉴：

        （1）讲自己的故事

      班主任要善于讲自己的故事，因为孩子们对老师们学生时代的故事特别感兴趣，更能引起共鸣。老师学生时期的成长经历，学习经验，兴趣爱好，成功和教训都是一笔丰富的教育资源。

      我现在这个年龄，基本和班级里大部分孩子的父母同龄，甚至还要大一点。一个和自己爸爸妈妈差不多年龄的老师，和他们分享小时侯的读书成长故事，他们感觉，这简直太好玩了。甚至有的同学还表示，晚上也要回去问问父母，小时候上学也会这样吗？在没有读李老师这篇文章之前，其实我也经常和孩子聊我自己的故事，教学的实践让我可以脱口而出，知道这样可以快速拉住他们的课堂思维，提升他们的课堂关注力，但一直没有思考过这个问题，为什么孩子们都爱听老师当学生时发生的故事？今天才算找到了理论支撑。

      （2）说别人，但是是自己认同的故事

      永远不要和学生讲自己都不相信的话，给学生讲的故事所传递出来的价值观以及意蕴，一定要是自己也真心信服。你所讲的故事，可以是身边发生的，也可以是听来的，或者读来的，但故事里面的精神内涵一定要自己先被感动，这样才能产生讲给别人听的欲望。

    之前工作的单位，隔壁10班，有一个特殊的小女孩。她天生就患有白内障，视力范围几几乎为零。几乎一直都是妈妈拉着她的手陪读在校，照顾她的一切日常。但是她特别坚强，也特别要强！慢慢的，她尝试摸索着一个人去教室，一个人去厕所。有几次在教室的走廊，我们相遇过，只是随意的给她引了路，她却记住了我的声音，每每都非常有礼貌的和我道谢！去年暑假，得知她在上海的钢琴音乐节比赛获奖，真的是无比为她高兴。学习文化课的同时，也没有落下盲文的学习。她就是生活在我们身边活生生的“海伦凯勒”。以她为原型，我当时在班级里开展过一期班会课“人的毅力究竟有多大？”孩子们讨论的精彩纷呈，思想的火花迸发，这里无需多么生动有趣的导入，也不用多么丰富的语言呈现，她就是最生动的故事素材！

二、找准故事自然切入点

      镇西老师，在他一篇《教育要有“儿童视角”》提到，“教育要有儿童视角”即：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己，曾经也是个孩子。以“儿童的视角”去思考，因为孩子们都不愿意每时每刻被大人们所“教育”。 

        苏霍姆林斯基就曾建议老师们把教育的意图尽可能的隐藏起来，给孩子讲故事就是一种不露痕迹的教育，因为这种形式能自然而然走进孩子的心灵，找准故事的自然切入点。特别忌讳，有的老师一开场就表明为了让同学们明白这个道理，才讲这个故事，这种开场模式会将效果大打折扣。

三、善于对故事进行展开，进行形象刻画。

        故事讲的生动有许多要素，比如语言绘声绘色，声调抑扬顿挫，表情眉飞色舞，肢体手舞足蹈，有的老师讲故事往往只说发生了什么，再生动有趣的故事也就三言两语就结束了。其实讲故事就是口头写作，写作中有“叙述”和“描写”两种手法，“叙述”是简单的交代，而“描写”是形象的刻画。“善于展开”就是指讲故事要善于描写。

四、讲故事要有曲折波澜

        “文似看山不喜平”，故事如果平铺直叙，自然毫无新意，不能引起学生的兴趣。如果在讲故事的环节中，设置扣人心弦的“悬念”和出人意料的“包袱”以及采用“倒叙”的手法，可以有出其不意的表达效果。同样一件事，我们从教师，学生，家长以及其他等多角度进行叙述，其表达效果是不一样的。

      镇西老师在这段中就引用了一个故事来说明从不同的角度去讲故事，所产生的效果是不同的。一个眼睛近视厉害的读书人去买东西，发现店家关门，一个人都没有，模模糊糊看到店家在门板贴了告示，于是费力爬上柜台，贴着门板才看到上面一行字：“店铺装修，油漆未干。”这是从读书人的角度讲的。如果从店家角度，平铺直叙，也就没有那么曲折波澜了。

五、让学生走进故事，参与其中

      让学生走进故事，不是讲故事之前，抛出问题，带着问题听故事去思考。也不是故事结束后，征对其中情节、价值观进行讨论。

      所谓“让学生走进故事”，就是在讲故事的过程中，让学生参与——引导他们思考，组织他们讨论，或者让他们推测故事的发展以及结局等等的自然而然的参与。

      刚接手这个班级时，他们刚从幼儿园毕业，叽叽喳喳的像群小麻雀来到这个新的校园。很多的课堂纪律和一些行为习惯需要去慢慢培养。

      有段时间，班级里不少文具不翼而飞，经过多方面调查，才发现是孩子们捡了之后，把它作为礼物随手送给自己的好朋友了。并不知道，捡到的东西要交给老师寻找失主。为此，我利用了一节班会课，给孩子们讲述了“一支笔的五次漂流记”。整个讲故事过程中，不停让孩子们参与进来，进行推测这支笔的下一站会去哪里？每个捡到这只笔的人如何去处理它，这么做的原因是什么？最后这只笔有没有回到失主手中？我相信，经过这节班会后，班级里文具丢失的情况一定会得到改善。

      班主任的教育智慧有很多，讲故事就是其中之一。尤其是对于低年级的孩子们，他们的心理成长规律，导致孩子们爱听故事，不爱听道理。那么，早日成长为一个讲故事高手，将自己的教育理念通过故事悄无声息的渗透出来就显得格外重要，期待越来越多的班主任了解到这种教育智慧，