大班下学期幼儿即将升入小学，许多家长担心幼儿升入小学学习跟不上，尤其是担心数学跟不上，因此进行反复的机械化数学练习，其实数学教学和学习是非常有讲究的。
数学具有高度的抽象性与严密的推理性,概念之间的逻辑联系构成了数学的理论体系。数学概念的传递与建立是数学教育与学习中不容忽视的基础环节,幼儿园数学教育也不例外。有关研究证明,幼儿的数学认知能力由数、计算、几何空间、模式、测量等五个维度构成,与此相对应,幼儿园数学教育的内容也应该包括上述五个方面。而每个维度又包括若干具体内容,如数认知维度包括计数、基数、序数、数序、数的分解组成、数的符号表征等内容,其中在每个内容的学习活动中又有一些核心概念需要渗透与传递。核心概念是指某个数学教育活动包含的知识点,即学生在教育活动中需要理解和掌握并能熟练运用的基础知识,它以明确的概念或描述性语句表示,具有一定的概括性和抽象性。开展数学教育活动时,教师必须准确地理解与掌握活动包含的核心概念,在此基础上才能进一步进行目标的定位、内容的选择与设计、知识的传递等。幼儿园数学活动目的是为了寓教于乐，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感兴趣，让孩子在玩中学，在玩中理解数与数之间的关系。
所以数学活动设计要具备以下几个要素：
1、生活化，越贴近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教学完成质量也越高。
2、简单化，幼儿园的孩子由于年龄限制，对很多事物的理解还局限在具象化阶段，越简单具体孩子越容易理解学习。
3、趣味化，观察孩子的兴趣点，引导把握孩子的学习方向，尽量让游戏有趣巧妙，调动孩子积极性和主动性。
4、可操作性，游戏尽量充分利用生活中实物、玩具等，隐含着丰富数学概念和属性，引导孩子通过主动观察、探索，发现数学解决数学问题。
总之，掌握数学教育活动的核心概念理解其中的意义是顺利而有效开展数学教育的基础。在设计和组织数学教育活动时,教师必须对数学认知的维度、内容与核心概念有一个准确的梳理与把握,并据此正确安排课程,以帮助幼儿建立系统的知识结构。我们应注重从感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！
