今天阅读了推荐序和上篇关键问题解读，第一章基于核心素养的数据课程目标体系，问题1-4。期待通过阅读，能领会《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神，沉浸到新课标的话语体系中。
一、新目标体系的变化
崔允漷教授在推荐序《育人为本 建构核心素养导向的新教学》中提出了新，目标由高到低分别是：
“想得到的美丽”——教育目的
“看得见的风景”——课程标准
“走得到的景点”——教学目标
二、“大单元”“大”的理解
1.素养目标——高阶位
2.实施方式——同一目标，多课时
3.微课程建设——目标知识点，课时，情境，活动学习，指导评价。
4.单元骨架——常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务
三、为什么把数学眼光作为核心素养？
因为数学不以“真实”为研究对象，通过抽象，间接达到认识真实世界，解决真实问题的目的。
四、数学眼光是如何形成的？
1.真实的问题情境，用“眼光剥离”所有物理属性。
2.去掉与解决问题无关的元素
3.最后寻找这些关键元素之间有无关系
要为孩子预留时间和位置，经历这一数学眼光形成的过程。
五、数学眼光与数学抽象是什么关系？
1.数学眼光相当于数学抽象的门槛
2.数学抽象要求更高
3.从数学眼光开始认识，理解数学抽象
六、数学眼光的教育意义体现在哪些方面？
1.数学眼光对整个教育而言不可或缺
2.数学眼光是数学检验真理的标准之一
3.数学眼光有助于创新人格的培育
4.数学眼光有助于打通数学课程与社会生活之间的联系
弗莱登塔尔认为，知道数学与现实世界的联系，是排在第1位或最重要的数学素养。
5.数学眼光有助于弥补我国数学教育的弱项
数学课程内容的三个数学要素：抽象，推理，模型。
6.数学眼光奠定了真实情境的课程地位
拓展阅读：
林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》M
718字2022.12.17
