教师常有两种“不存在感”，一种是至高境界，一种是自残境界。
一.在班级的不存在感
关于管理者与被管理者的关系，老子在《道德经》里有一段经典描述：
原文：“太上，不知有之；其次，亲而誉之;其次，畏之;其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其贵言。功成事遂，百姓皆谓‘我自然’。”
它的大概意思是：最好的统治者，人民并不知道他的存在;其次的统治者，人民亲近他并且称赞他;再次的统治者，人民畏惧他;更次的统治者，人民轻蔑他。统治者的诚信不足，人民才不相信他，最好的统治者是多么悠闲。他很少发号施令，事情办成功了，老百姓说"我们本来就是这样的。"
班级管理也是如此，最好的管理状态是班主任的“不存在”感。经常在新闻报道中看到有的同行侃侃而谈，“我着力改变了某某学生某方面”、“我的学生任某某领导岗位”，或者“我一定要在短时间内改变某种状况”。庄子在《天运》中有这样一个比喻：
原文：“泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不若相忘于江湖。”
湖水干涸了，原本在一起相互嬉戏的鱼儿，相互吐着鱼沫，互相滋润着，维持着基本的生命状态，这是多么友爱、感人的场景啊，但是，难道这会比彼此撒手，各自遨游在江湖大海更加逍遥自在吗？
树叶枯黄了，相伴的鸟儿就应该各自远走高飞，湖泊干涸了，一起嬉戏的鱼儿就应该分道扬镳。这是自然定律！我一直有一种认识，引领他们是我的责任，他们自己取得的成就却与我无关，那是造化，学生自己的造化。
事物都有两级，用化学的术语叫“能量守恒”，用儒家的观点叫“中庸”，教师对学生的爱也要适可而行。无爱不可，但爱太重，对己，对学生，都是负担，如果强行而为，逆自然规律而行，结局必定是惨烈的。雷也罢，雨也行，风雨雷电都应顺势而为。
我们回顾那些近几年出现的极端案例，师生的强烈对峙，很大程度是我们逆势而为的恶果，循序渐进，滴水穿石，才是正道。用一个不太恰当的比喻：温水煮青蛙，不是更能让青蛙陶醉而无法自拔吗？
也许，教师与学生于此和解，不再急功近利，却可以收获海阔天空。“相濡与沫，不若相忘于江湖”，钱穆先生对此有极为精辟的理解——此教人两忘生死耳。
二.在家庭的不存在感
这是一部分教师的心魔。以爱学生的名义，行害人害己的行为。误己，误家人，也误学生。
曾经看过这么一个案例：一位高三女英语教师的女儿发高烧，高烧持续不退，但该教师却因为学生临近高考，没有及时带自己的女儿就诊，放弃最佳治疗时机，结果致使女儿双目失明！记者采访该教师的时候，她缓缓的说：“我的学生都考得很好！”我深深的感到悲哀——为她的女儿悲哀。我们曾经大张旗鼓地表彰过类似的教师，那是一个群体的悲哀。这样一群人，我除了看到残忍，看不到其它东西。
为此，我们必须先回答一个问题——教育的目的究竟是什么？
我个人会两个字来回答：温度。温暖自己，温暖家人，温暖大千世界。而教师要做的，其实也很简单：用有温度的生活态度去感染学生。
这里有一个层次问题，温度的第一层次肯定是温暖自己，这与自私无关。
我们曾经听闻过很多“先进典型”教师，有病不治，有病缓治，坚守讲台，这样真的好吗？从反面来讲，一个病恹恹的教师站在讲台上，除了那可能产生的瞬间的感动，是能调动学生积极性呢？还是能给学生带来一丝阳光正能量？教授学生知识与珍爱生命孰轻孰重？
如果我是学生，我更喜欢一个健康阳光幽默的老师出现在讲台上。
这么多年以来，只要有休息时间，必定带着孩子家人去游玩，去感受大自然，带着孩子去书店，去接受人类智慧的洗礼，把这一幕幕拍成照片，编辑成简短的故事。我也会把这些东西给学生们看一看，分享自己的幸福。渐渐地，学生也会把他们的生活趣事讲给我听。
我曾经高调地在学生中宣布：“如果我的家人需要我请假照顾，我一定会毫不犹豫地请假回家。”
一个连自己和家人都不爱的教师，又如何感染学生爱己爱人爱生活？
