曾流传着这么一首育儿歌：挑剔中成长的孩子，学会苛责。敌意中成长的孩子，学会争斗。讥笑中成长的孩子，学会羞怯。羞辱中成长的孩子，学会自疚。宽容中成长的孩子，学会忍让。鼓励中成长的孩子，学会自信。称赞中成长的孩子，学会欣赏。公平中成长的孩子，学会正直。支持中成长的孩子，学会信任。赞同中成长的孩子，学会自爱。友爱中成长的孩子，学会关怀……
如何在教育中真正做到立德树人，让学生享受到正面、积极地教育，让教育更有效起来，更有利促进学生健康快乐成长，这是我一个新教师一直在努力的方向。得益于学校的引领和同事的帮助，我在学生评价方面做了很多尝试，每一次“艰难摸索”都为我教育前行的路上增添了一份“锦囊妙计”。在这么一个秋天阳光晴好的日子，晒晒我们这些简单的教育锦囊，聊聊我们朴素的教育故事。
书写之星，作业之星，进步之星……
“星星点灯”照亮我们前行的路
要问我，从新教师到班主任兼科任教师，身份的变化，背后却是责任的叠加。从简单的辅导个别学生修订作业到冗杂的班主任工作，单就作业本订正一项，就从原来的10分钟，变成了充塞每一个课间课后。忙，茫，盲，还不见得有效，第N+1次头昏脑涨后，我下定决心一定要想出解决问题的新办法。
农村学生家庭辅导较比城区孩子而言，家长文化水平问题，工作时间问题，学生家庭作业完成情况不太理想，书写更是不可能得到课堂之外的辅导，交到老师手里的自然就是错的千奇百怪，画的歪七扭八的作业了。
为了鼓励学生书写端正美观，我对作业本结果评价进行调整，从单一的优、良、及格等关于正确率的评价，到增加“书写之星”的双重评判。这好比100分试卷的附加题20分，优秀的学生，对自己的要求较高，不满足全对的正确率，“书写之星”也必须摘到手。而对于学困生来说，一直以来得到的结果评价都是良或及格一类的，增加“书写之星”评价，让他们也有了可以马上进步的态度与方向，正确率的提升不可能一蹴而就，但书写清爽端正还是可以努努力的。孩子们的书写端正清爽了，批改和订正就不用那么费力地去辨认数字了，修订作业的时间总算缩短了。
任教二年级，由于学生人数较多，批改作业需要花费时间也更多。不上课时我会在办公室批改作业，有时还要加一会儿班，批改完再离校。一段时间过后，我发现，这样的批改是没有办法给学生第一反馈的。如果当下的建议、鼓励没有办法及时传达，教师与学生之间的联结就是弱化。于是，我开始在学生的作业本上写反馈，“最近的书写进步很大哦，看好你！”“请端正书写，你可以的！”“正确率有了很大的进步，看得出你最近很努力哦。”毫不吝啬地给孩子一个“作业之星”。孩子收到“作业之星”，提别是这些反馈时惊喜的表情和后续的进步，都让我倍感欣慰。
这个学期，校长建议我们在教室完成批改任务，面对面反馈。这意味着我不能在孩子们上其他课程时完成作业批改，而要在晨诵、午管理、托管、课件等时间完成，一开始我有点儿手忙脚乱，但这样的改变让我的每一次反馈都变成了面对面。文字能传达的终归有限，面对面让我的鼓励变得鲜活而有力量，从小小的一个他，感染到了满满一个班。试问，哪个孩子不想见证自己一次性过关，“书写之星”、“作业之星”……被老师表扬题目全对且书写美观呢？
在一次教师会议上，校长同我们分享了分层评价的理念，大意是指对学生的评价可以依据孩子的自身情况进行调整。如果是一个中等水平的孩子，他今天能把他所掌握的内容完成好，稍有难度的题目有出错也是情理之中的，此时，我们不妨给孩子一个“进步之星”，肯定他完成能力范围内的题目的努力。而学习能力稍弱的孩子，我们的评价标准可以依据情况再进行调整。
每个人都可以是“进步之星”，我们要去肯定孩子为做到能力范围内最好的自己所做的努力，不必与他人相比。分层评价的实施过程中，我不止一次看到孩子惊喜的表情，我也能得“进步之星”，我不差呢！
书写之星，作业之星，进步之星……“星星点灯，照亮我的学生，让迷失的孩子，赵到来时的路，星星点灯，照亮我的前程，用一点光温暖孩子的心……”
“星星舞台”看进步，“星光大道”展风采
接手小学二年级两个班级教师时，让我最为头疼的就是课堂纪律。乡村学校，普特融通，特殊学生影响着班级的部分孩子，导致孩子们没办法在课堂上静下来。一些学生小动作很多，一堂40分钟的课，学期初大半时间都在讲班级纪律。预设的教学目标很难在一堂课内达成，老师上课也很吃力，一堂课下来精疲力竭。课下私聊、严肃批评、摆事实、讲道理......我好像已经使出浑身解数了，但效果甚微。
在一次优秀老师分享班级管理时，她的“星星舞台”让我眼前一亮。黑板上的每颗星星磁铁代表座位上的每位同学，如若有孩子违反课堂纪律，他所在位置的星星将被“请出”星星舞台，直到表现良好再被“请回”舞台。
购买道具，讲清规则，投入使用的第一周，我就遇到了不少的挑战。分享妙招的老师是在任教一年级段时使用此项方法的，一年级的孩子们面对小学的课堂充满好奇，一切都是未知而新鲜的，若是被“请出”，对他们而言是很严重的事。可是，这两个班级的“刺头”学生，他们在经历过大大小小的批评教育后，这样不痛不痒、仅是被“请出”舞台这样温和的提醒，在他们的心中已经泛不起一丝波澜。
那么，如果在课程结束你还没有被“请回”舞台，老师需要怎样进行后续跟进，才能更好地帮助这些孩子养成良好习惯呢？当时的我思来想去，并没有什么好想法，于是这个评价方式便被我暂停实施搁置一旁。如今想来，这些“刺头”学生如果对结果评价满不在乎，不如从过程评价着手，统计被“请出”星星舞台的次数，如果今天的最终结果是没有被“请回”，但相较之前，“请出”的次数有所减少，我想，也是可以给他一点鼓励的，让他知道，虽然都没有被“请回”，但今天的你，比之前是有进步的。毕竟，孩子只有感觉好，才能做的好，强化“刺头”学生的过程评价，用真实直观的数据告诉他，你确实进步了，而且，你可以做的更好。
让学生走在“星光大道”PK台上。我们班的孩子个性鲜明，积极表现，渴望关注，但老师做不到时刻关注，表扬优秀，指正错误。同时，小朋友们在班级渴望得到获得感、归属感，与其让他们无所事事，甚至故意破坏，违反纪律来引起老师关注，不如让他们互相关注，一对一的模式，每个人既是监督员又是受监督者。自己制定加分项目与扣分项目，签订协议，互相监督。两位挑战者在商议中强化认知哪些行为是被鼓励被认可被欣赏的，哪些行为是有危害不可取要引起警惕的。在为期一周的规则试用期，两位挑战者可以根据自身情况进行商议微调，签订正式合同后，即刻生效，开始实施。
在选择“星光大道”PK对手时，建议孩子们综合考虑并寻找与自己水平相近的同学进行挑战，看挑战双方的进步情况。良性竞争中，每个孩子可以学习他人的优点，也在监督中发现他人的不足之处，思考如何规避。每周一小结，积分高者抽奖励箱，低者抽惩罚箱。若两人同分，则由大众评委进行公正评判，两人表现均优则同时奖励，两人的表现都不尽如人意则同时惩罚。
暂行一月，孩子们对每周五的抽奖十分好奇与兴奋，但平时，两位挑战者似乎没有对制定细则的加减分实施到位，很多时候还是老师在提醒。鉴于此情况，我考虑尝试制定每周评分表，用于PK对手之间的反馈，将监督与提醒日常化，提高可操作性。优胜者将在我们共同设置的“星光大道”上展风采。
运动之星，行为之星，礼仪之星……
“摘星活动”，榜样的力量
做为班主任，不仅要关注教育教学，很多时候还需要为活动课程绞尽脑汁。这群无限活力的孩子，可以从早上第一节课，精力充沛到下午放学。本学期大课间开始时间调整为下午3:20，上了一天的课，我已经体力透支，36个电量100%的孩子在操场一刻不停地玩耍、嬉戏、打闹，真的是心有余而力不足啊！如果不想办法解决学生行为规范这个问题，整个学期都要面临这样的折磨，真的太可怕了！
“摘星活动”：运动之星。“一分钟跳绳准备，预备……，开始！”在花样跳绳课上，训练领队员发号施令，所有人听声音做动作，老师观察并记录表现良好的孩子予以加分和表扬。在实施口令约定的过程中，我发现每次受到表扬的基本都是前排的孩子，离领队员更近，口令可以立刻接收并行动。
“摘星活动”：规范之星。宽阔的操场，12个班级，大声的背景音乐，所有的领队员都在发号施令，后排的孩子确实会听不清。听觉不够，视觉来凑，既如此，我们增加手势动作，帮助后排孩子明确指令任务。眼神关注老师手势，双手相对列队齐，双手平举快分散，倒计时数三二一。口令与手势的配合较比之前是有进步，但后排的孩子误以为老师看不到，偷懒和做小动作的情况特别多，被表扬的仍是前排和中间的孩子。一次出操，隔壁班级的列队形式引起了我的注意，孩子们面面相对，互相监督，由对面的同学帮忙数数，数拍子，一队跳完就坐下休息，另一队听哨声开始。一双眼睛是不可能同时关注36名孩子的，我不禁佩服起了这位智慧的班主任，让孩子们互相评价，不仅仅存在于课堂，还可以是操场，甚至更远的地方。
“摘星活动”，一个行为影响一个行为，一个榜样鼓舞一个榜样，榜样的力量才是无穷无尽的。或许有人问我，现在我们评价中有哪些“星”，这我还真不确定，因为只要学生需要，我就会有一个“新”点子，造一颗孩子需要的“星”，让孩子自觉走向“摘星活动”，让“星星”照亮前程。
