初中生的作文到底怎样教学，要遵循怎样的次序或者步骤，怎样开展具体可操作的指导，学生写作的能力层级如何界定，如何上学生明白作文方面初中与小学的不同，在写作方面，小学水平是什么，与此相应，同样写人写景写事，那么初中生的写作水平又应当是什么样子，以上这些问题弄不清楚，很有可能陷入作文教学的迷茫之中，中学生作文教学的无序无效常常是很严重的。
基于初一上期学生写作教学任务及写作学情，我们逐步探索出一套系列写作能力训练的发展层级，目前初定为6个训练层级，依此层级，逐项训练，不断强化，拾级而上，逐步提升。
一级：细腻的景物描写：多角度、多感官、多层次。
比如：
小学二年级水平：那桌面真干净
小学高年级水平：那桌面干净得一尘不染
初一水平：那桌面干净得一尘不染，对着光，看得见桌面上带着些纹与光的形状，...。（用光的角度，把干净的程度描写得更生动）
初级水平：另一边有一道悬崖，像一面墙立在岩石中，四面都是土坡，上面长着树丛，从下到上，只有60英尺左右。
高级水平：在很远的另一边，大概40-50英尺，隐约出现了一道悬崖，一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。
二级：细腻的人物静态描写：肖像描写、神态描写：多角度细腻刻画人物外貌（头脸部、肢体等）
初一新生，最大的问题是感受力问题，他们对于日常生活常常感受粗疏，视而不见，听而不闻，因此对于观察生活类的写作描写，常常只会写个梗概，无法细腻表达，因此做不到生动、细腻地描写，因此我们常常觉得学生写不出细节，描写不传神，没味道，这也是他们害怕写作的一个原因，尤其是让写够600字更是感到痛苦，因为他们实在不知道怎么样才能凑够600字，一让描写景物，他们就简单几笔无话可写无词可用了，所以针对这方面，结合第一级的写景训练，我们特别提出了细腻化表达的方法训练，如多角度（空间、时间）、多感官（视、听、嗅、触、味、感），等等，对于写人，更应当从年龄性别身份、肖像、动作、心理、语言、神态等角度在给予详细指导的前提下进行专门训练。
三级：细腻的人物动态描写：用系列动词，详细展示一个人的行为，详细陈述事件过程，肢体动作、微动作、心理描写。
这一级的训练是一个难点。在训练这一部分时，发现学生一写事件，只记得梗概性叙述，常常忘记事件之中人物心理、行为的细节描写。
四级：综合性描写：在动作描写中，融入肖像、神态、他人视角、环境烘托等。
初一的孩子显然很多还不会将静态的描绘与动态的描绘相融合，他们常常出现严重的脱节现象，这是典型的初学写作的状态，也是在努力实现老师要求的表现，但如何将二者有机结合，动静描写相结合，这一点需要专门的指导训练。
五级：互动性描写：突出“我”与所描写之人的互动描写。主客并写，主客行为互动；对话互动，我对客的行为感受、借“我”对“客”的认知、评价、感受、反应，突出“客”的性格心理特征。
这一部分显然是更难的一步提升，三四级的训练，学生常常是进行客观的展现性描写，但如何表达对方与我的互动关系，就又显得手足无措了，学生在写对方时，常常一路地“他、他、他”，而不会在“我”与“他”的交互中表达对方、表达自己。这方面完全应当结合教材课文中的一些经典语段进行针对性训练。
六级：情感细化表达（结尾提升性写作训练）：对情感的细化表达（分层解读：人物内心一层一层的心理感受，共同表达某一种强烈的情绪），抑扬起伏，渲染强化，或意义分量的层层揭示，以突出事件对“我”的影响。
这一级应当时最难提升的一步了。需要不断探索，好给学生更明晰的训练提示。
过程渗入：结构章法渗入过程训练，引导学生会设置段落结构、详略安排等以突出主题。
