为落实思维课堂建设要求，推进学生深度学习，培养良好思维品质，按照学期初计划要求，六处联盟学校英语教研活动于5月11日上午在行知实验小学举行。活动围绕 “探索并完善基于学生小组合作实践的小学英语教学研究”，以四年级下册 Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou?为内容开展课堂观察，借鉴王蔷教授《指向阅读素养的英文绘本教学途径与方法》，结合绘本教学案例，探讨如何通过绘本教学推动阅读教学以提升英语阅读素养。

    一、课堂教学展示

        活动第一部分由行知实验小学陶刚和实验学校马连钢两位男教师为大家展示Will it be hot in Haikou?。

课堂观察

        第一节课，陶老师整节课设计思路较为缜密，由易到难的导入较好，从谈论天气weather，引出cloudy,紧接着自然拼读教学该单词，过渡到It will …in…句型。本节课的亮点在任务的设计上，寻找明天（周六）天气较好的城市然后去旅游的任务呈现给学生，课堂气氛顿时高涨，虽然未能在本节课上完成任务，但是教学环节层层递进，一直在为任务达成做铺设。另外一个值得学习的地方是阅读题的设计，虽难度较大，但却是一个值得学习的切入点，将学生阅读能力的培养贯穿在每一节常态课上，通过阅读策略训练，相信学生的阅读素养定有会质的飞跃。

        第二节课，马老师整节课的设计较为巧妙，环环相扣，学生练习的时间较为充分，发言机会较多，利用两人合作、四人合作等学习方式注意训练学生的合作能力，借鉴绘本教学对学生思维品质的培养，不断引导学生发散思维。但时间分配上不够合理，导入文本用时较长且不断复现天气单词，忽视语境教学，机械性操练较多，导致根据天气情况安排周六日活动没有达到理想的效果。

          二、复盘式评课

        两节展示课后，两位授课教师分别对自己的课进行反思。与会教师分组讨论、分享自己的观察点，每组派出一至两位代表发言，对这两堂课进行点评，主要从优点、存在的不足、改进建议以及自我课堂反思四个角度展开。

课堂观察

        因为老校区合并学生缘故，师生处于磨合期，教师在关注学生学情方面没有达到平衡，备课时没有预设二至三套方案，加之学科团队教师仅有两人，磨课思路受限，师生默契度没有达到理想效果。

        尽管马老师已经在课上努力铺设教学环节，但是过多的时间消耗在It will…in…句型上，反而导致Will it…in…? 没有时间去操练。教师完全可以在学生A说完It will…句型后，追问其他学生Will it…?引导其他学生注意倾听，只有关注全体学情方能实现整体提升。

        三、绘本教学分享

        现如今阅读素养概念的提出，使人们对阅读教学意义有了新的认识。我们以培养阅读兴趣，提升阅读素养为方向探讨如何通过绘本推进阅读，学习、借鉴王蔷教授《中小学绘本教学的途径与方法》，为开展绘本教学提供思路和帮助。    

Mindmap

        首先，我们一起学习五种可操作性比较强的教学途径供参考。它们是:图片环游(Picture Tour)、持续默读(Sustained Silent Reading)、故事地图(Story Maps)、拼图阅读(Jigsaw Reading)和阅读圈(Reading Circles) ，既可独立使用，也可组合使用。

        其次，大家一起结合丽声妙想英文绘本Melting Snow教学案例，使用图片环游、拼图阅读两种教学途径，从Pre-reading、While-reading、Post-reading三个环节学习如何开展绘本教学。

        开展绘本阅读教学，应将教材和绘本教学进行有机结合，根据学生情况扬长避短地使用好教材和绘本，不宜以绘本替代教材。另外要选择合适的绘本级别，循序渐进、持之以恒，只有长期坚持才会有学生阅读素养的发展。阅读能力的提升促进阅读品格的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间也会越大。

        半日活动安排从参与制定计划到圆满完成，与会教师通过课堂观察、绘本研讨，带着思考走进课堂，半日之行可谓收获满满。如何从跨年级、大班额的束缚中脱离出来，让学生通过小组合作学习实践的研究之路越走越宽，需要联盟教师和各校学科组付出不断努力。