一、杜松楠（省教育学院教研员）
9月18―9月20号全省“整本书阅读”研讨会
高考呈现出作文语言、作文、教学情境化的趋势。
背2017版语文课标，18个任务群，建构学生整本书阅读经验。北京四中吴欣欣团队。整本书阅读现场。
褚树荣“整本书阅读的设计策略研究”。
语文的目标是培养可持续发展的人，重视读和写。
不要习惯碎片化、肢解文本教学。
整本书阅读的四个阶段：1想读什么书（经典）通读。2学生为主的情境化表达（小组汇报呈现，整书梳理――就某一个篇章谈自己的喜好――哪个部分不喜欢――汇报课：要以学生为主体。）
理清脉络（以语言、人物形象勾连全书）――文本深挖：提出问题（呐喊谁听到了，听到了什么；边城风物那么美，为什么爱情是悲剧；给围城补个结尾）――提出质疑――汇报。
“整本书阅读”每个阶段都应该体现读、写。要创设情景，让学生读和写。
整本书阅读的起点：学生动起来，能够体验，尊重学生的个性化阅读。
老师应该是学生整本书阅读的引领者。前提是：老师要深入阅读。
“整本书阅读”评估标准：
认知水平、思维、知识增长点。
二、陈宏
第一步（细化教学目标，前提是熟读本书）
《论语》书目――花费时间（25周）――读完后花几堂课能掌握你预设的教学目标，读透（情节归纳、主题、思想、艺术手法，如给孔门弟子画像，扩展阅读孔子传，孔夫子的政治主张，孔夫子研究的君子之道是什么，联系史诗、时事、古人的评价、今人的理解。）――教学目标有几条，就要上几堂课。北京101中学每日“读书卡”时间、时长、版本、摘要、质疑问题、请教老师、同学、家长后的结果是，每周心得：内容、有趣的地方、阅读方法上的收获（圈点勾画、整合材料等、批注）。
第二步：细读
结合整本书的目标，要分解目标，给学生设立学生阶段性的学习目标。（人物画像、提要、续写、改写、文学评论、研究论文）
如：论语的目标之一是梳理孔门弟子群像，在带学生读到前三章时，让学生梳理子路的画像。学到后面陆续梳理其他人物画像。
赛课展现各个不同阶段的状态。
