900 情境剧场，让小学生英语学习“活”起来
在阅读《现象式学习》中，被这些话吸引。“教育的核心问题之一是把知识从学术情境转移到现实的生活场景中。”“我们的思维如果脱离了情境就会没有内容。”“人类思维的工作方式是依赖情境的。”回首自己这个学期的英语教学，梳理了英语教学中情境创设的教学经历，并将其整理成文字，既是记录，亦是复盘。
苹果的英语是apple，香蕉是banana，橘子是orange等，这是很多小学生英语学习的初始场景，脱离具体语境的单词背诵、孤立的句式记忆，最终导致孩子会读不会用，能背不能说，陷入哑巴英语的困境。而当“知识脱离了情境便失去了生命力，人类思维的本质是依赖情境的。”这些名句映入脑海的时候，我们会审视自己任教的英语学科之教与学。具象思维为主、注意力持续时间短、好奇心强等，这些都是小学生的特点，而英语学习绝非单纯的知识灌输，必须在真实可感的情境中建立语言与生活的联结。情境创设，就像是为英语学习搭建了一座桥梁，一边连着抽象的英语知识，一边连着孩子熟悉的生活世界，让原本枯燥的字母、单词、支架语言变得有温度、有场景和有意义，成为了破解小学生英语学习学用脱节难题的关键所在。
情境会话是英语学科核心素养培育的必然选择。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，而情境会话恰好为这四大素养的培育提供了沉浸式土壤。从学习理解、应用实践到迁移创新的完整学习链条中，情境会话并非可有可无的辅助手段，而是贯穿始终的核心载体，其必然性体现在以下三个方面：
01 学习理解中情境让语言知识“扎根”。
小学生的认知特点是具象优于抽象，纯粹的语法讲解、单词罗列很难让他们真正理解语言的内涵。情境会话通过构建贴近生活的场景，将抽象的语言知识转化为可感知和可体验的具体内容，帮助学生建立语言形式、语言意义和语言用法的有机联系。学习Can I have some water?时，若只是让学生机械朗读背诵，他们只能记住句子的字面形式；但如果创设课堂上口渴向老师求助、春游时向同学借水等情境，学生在角色扮演中就能直观理解Can I……?的请求语气，明白some在肯定句和请求句中的用法，同时记住water的含义与发音。这种基于情境的学习，让语言知识不再是孤立的符号，而是与具体场景绑定的实用工具，学生不仅知其然，更知其所以然，理解也更深刻，记忆更牢固。
02 应用实践的情境让语言能力“生长”。
英语学习的最终目的是用语言做事，而情境会话为学生提供了语言应用的实战场域。核心素养中的语言能力，不仅包括听说读写的基本技能，更强调在真实情境中灵活运用语言进行沟通的能力。在情境会话中，学生会根据场景需求选择合适的词汇、句式，调整语气、语速，甚至应对突发的交流状况，想表达不同意见时会用I think…but…。这种动态的交流过程，让学生从被动接收知识转变为主动运用知识，在反复实践中提升听说能力和增强语感。在超市购物情境中，学生会运用What do you want to buy?How much is it?Here you are.等句型完成询问需求、挑选商品和付款的完整流程，不仅可以锻炼他们的语言表达，还让他们学会了在真实场景中解决沟通问题，语言能力在实践中自然生长。
03 迁移创新的情境让核心素养“落地”。
迁移创新是核心素养的高阶要求，指学生能够将所学知识迁移到新的情境中，并创造性地运用语言解决实际问题。情境会话通过模拟多样化的生活场景，为学生提供了知识迁移的实战演练场，同时培养其文化意识、思维品质和学习能力。学习节日祝福相关内容时，创设给外国朋友写春节贺卡，和外教聊圣诞节等情境，学生不仅要运用所学的祝福语句型，还要了解中西方节日的文化差异，春节要送red envelopes，圣诞节会有Christmas tree，在交流中自然渗透文化意识；在规划周末活动情境中，学生会讨论Where to go?What to do?How to get there?他们会运用逻辑思维梳理思路和表达观点，同时在小组合作中学会倾听、协商与分工，学习能力也得到提升。当学生能够将课堂上学到的英语知识，灵活迁移到打电话约朋友，向陌生人问路，介绍自己的家庭等真实生活场景中，并根据具体情况调整表达时，就实现了从学习英语到会用英语的跨越，核心素养真正落地生根。
那么作为表现性学科的小学英语，我们该如何让英语学习走进生活呢？那么老师们需要站在学科思维体系来真正了解英语的教与学，要明白情境创设不是花架子，而是要贴近小学生的生活实际，符合他们的认知水平，可操作，能落地，老师易实施和学生乐参与。
01 课堂：把生活情境“搬”进教室。
课堂是小学生英语学习的主阵地，创设课堂情境时要遵循真实、简单和有趣的原则，利用现有资源搭建高参与度的微型生活场景。
教室即场景，有效盘活现有空间资源。教室本身就是最便捷的情境载体，无需额外准备复杂道具，就能打造沉浸式学习环境。
学习文具类单词时，让学生拿出自己的铅笔、橡皮、笔记本，创设整理书包，向同学借文具的情境Where is my pencil? I can't find it.Can I borrow your eraser? Mine is lost.
学习方位介词in/on/under时，把玩具小熊藏在书桌里、椅子上、书本下，让学生通过Find the bear的游戏练习Is it in the desk?It's under the chair.等句型。
学习课堂指令时，老师直接用英语发出Open your books.Close your eyes.Stand up.的指令，学生根据指令做动作，在互动中自然掌握句型的含义与用法。
这种就地取材的情境创设，既节省时间和精力，又能让学生快速进入学习状态，感受英语与课堂生活的紧密联系。
角色扮演有助于打造沉浸式对话场景。小学生天生喜欢模仿和表演，角色扮演是最受他们欢迎的情境创设方式。我们可以根据教学内容，设计贴近生活的小剧本，让学生分组扮演不同角色，在对话中运用所学知识。
学习点餐相关内容时，把教室的一角布置成小餐厅，学生分别扮演服务员和顾客，用Can I help you?I'd like some noodles.How many bowls do you want?等句型完成点餐流程。
学习家庭成员时，让学生带上家人的照片，扮演介绍家人的场景：This is my father. He is a doctor.My mother likes cooking. She can make cakes.甚至可以结合热门动画、绘本故事，改编成英语小短剧，将《小猪佩奇》中的Peppa's Birthday改编成简单的英语对话，让学生扮演佩奇、乔治、猪妈妈、猪爸爸，在表演中学习Happy birthday!Here's your present.等句型，同时感受家庭温暖的文化内涵。
角色扮演时，老师要鼓励学生大胆表达，允许适当的自由发挥，鼓励学生根据自己的生活经验添加Can I have a fork?Thank you very much. It's nice!等表达，培养其创新思维。
游戏互动让情境学习更有趣。游戏是小学生学习的催化剂，将情境与游戏结合，能有效激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学、学中玩。
学习颜色类单词时，开展颜色寻宝游戏，老师提前在教室各处藏好不同颜色的卡片，让学生分组寻找，找到后用英语说出颜色Red! It’s red.最后统计各组找到的颜色数量，获胜组获得小贴纸奖励。
学习数字1-10时，设计传球数数游戏，学生围坐成圈，传球时用英语数数字，数到指定数字的学生需要说出一个包含该数字的句子，数到3时说I have three pencils.
学习动物类单词时，玩你画我猜游戏，一名学生根据单词画简笔画，其他学生用英语猜Is it a dog?It's a cat!游戏情境能让学生在轻松愉快的氛围中主动运用语言知识，不仅提升了学习积极性，还锻炼了反应能力和合作能力。
02 课外：让英语“走出”课本
英语学习不应局限于课堂，更要延伸到学生的日常生活中，创设无处不在的英语情境，让学生在生活中感知、运用英语，实现学以致用。
家庭情境营造了亲子英语氛围。家庭是学生最熟悉的环境，家长的参与能让情境学习更具持续性。在我课堂，我和家长的良性互动，让家庭成为了孩子的英语课外延展学习，营造了良好的亲子英语学习氛围。
鼓励家长和孩子一起制作英语家庭标签，在冰箱上贴fridge，在门上贴door，在电视上贴TV，让孩子在日常起居中自然接触英语单词。
吃饭时，家长可以问孩子What's for dinner?Do you like rice?让孩子用简单的英语回答。
周末一起做家务时，亲子对话由此展开Let's clean the room.Please wash the dishes.让孩子在劳动中学习英语句型。
在我任教的班级，有80%的家庭有英语亲子时间，每天晚上用10分钟一起读英语绘本、唱英语儿歌，或者玩英语接龙游戏，让英语融入家庭生活的点点滴滴。这种轻松的家庭英语氛围，能消除孩子对英语的陌生感，让他们在亲子互动中感受英语的实用性和趣味性。
校园情境搭建了学生自主运用的平台。校园里有丰富的生活场景，我会引导学生在校园中自主创设英语情境，主动运用英语交流。
设立班级或校园英语角，每周固定时间开放，分单元主题开展自由会话，我的周末，校园趣事，喜欢的动物等，学生自愿参与，用英语自由交流，老师作为引导者适时给予帮助。
鼓励学生制作英语手抄报，围绕校园设施，同学朋友，节日活动等主题，图文结合呈现所学英语知识，然后在班级后校园展示区展示，互相学习。
组织英语小喇叭活动时间，充分利用课前5分钟时间，让学生轮流播报天气、校园通知，或者分享一句英语名言，一个英语小故事。
在校园里设置英语提示牌，Keep quiet in the library.Don't pick flowers.让学生在校园环境中潜移默化地学习英语，同时培养规则意识。 这些校园情境平台，让学生有了更多自主运用英语的机会，增强了学习自信心。
生活实践链接了真实的英语应用场景。除了课堂和校园，生活中的很多场景都是英语学习的活教材，我们可以引导学生走进生活，在真实情境中运用英语。
组织超市英语实践活动，鼓励学生积极走进附近的超市，尝试用英语询问商品价格How much is this?
鼓励学生在外出旅游时，主动用英语与服务员或外国友人沟通，引导学生关注生活中的英语标识Stop.No smoking.品牌名称Coca-Cola.Nike etc.让学生明白英语在生活中无处不在。
每当周末，我会让学生用英语记录MYy Day.以随手拍的方式记录下生活中的英语场景：路边的英语广告牌，家里的英语绘本等，在班级分享自己的发现和感受。这些真实的生活实践情境，让学生感受到英语的实用价值，激发他们主动学习英语的动力，同时培养其在真实场景中解决问题的能力。
为了让情境创设的效果事半功倍，我会立足校情和学情，遵循以下原则，确保情境既接地气又有实效。①贴合年龄特点，分学段进行情境创设。低年级多采用游戏、儿歌、动画等趣味化情境；高年级适当增加生活化与实践性的情境，避免创设过于复杂、抽象或脱离小学生生活的情境。②情境创设由易到难，并根据学生的英语水平设计不同层次的情境任务，关注学生的个体差异，让每个学生都能在情境中获得成功的体验，增强学习自信心。③注重互动参与，实现情境会话的真实交流互动，通过设计多角色、多回合的对话场景，让每个学生都有开口说话的机会，给与他们试错的机会，注重小组合作，让学生在互动中互相学习和帮助，培养合作意识和沟通能力。④融入文化元素，让英语学习不仅是语言知识，更是文化的传承，让学生在学习语言的同时了解文化差异，让学生不仅学会说英语，还能懂文化和会交流，提升跨文化交际能力。
对于小学生而言，英语学习不是枯燥的单词背诵和语法记忆，而是一场充满趣味的情境探险，作为英语老师，我们要做的就是成为情境的创设者和引导者，放下教科书思维，走进学生的生活世界，让他们在熟悉的生活场景中感受英语的魅力，在感知语言的同时，学会运用语言和创新语言，在情境中让英语学习真正“活”起来，“用”起来。
