交集点在课堂教学中起着至关重要的作用。它可以把学生引入深度学习，培养学生发散思维和辨证思维的能力。
一、对交集点的定位
提到交集点就要谈到苏霍姆林斯基的两套教学大纲。第一套教学大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料。是明确化了的真正的教学内容，又称为关键知识，它既包括狭义的知识:字词、语法、公式、定律、规律、结论……也包括了更广义的知识，即技能和技巧(观察、思考、表达、阅读、书写……)；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。第二套大纲是为掌握第一套大纲而进行的铺垫，而第一套大纲是要掌握的知识、技能(即形成新的经验)，那么，在这二者之间应该有一个桥梁，这个桥梁，就是教材或材料中的一些特殊区域(有时候需要教师制造这样的区域)一一文章中的矛盾冲突，这些矛盾冲突能够引出深刻的问题，这些问题会形成一种深刻的刺激，这种刺激有助于形成新的经验(即掌握第一套大纲)，这些矛盾冲突的地方，苏霍姆林斯基命名为“交集点”。
二、交集点的价值苏霍姆林斯基非常敏锐地抓住了课堂教学的一个关键，即教师不能平均用力面面俱到地处理教材，而应该抓住交集点来组织教学。
一篇文本就如一个人体，而解读者就像医生。文本中充满了关系，就像人体中各血管之类密密麻麻地交织在一起。人体中总有一些要害(交集点、各种组织复杂交错的地方)，文本中也总有一些要害(交集点、各种线索关系交错的地方)。这些要害(交集点)的重要程度(即复杂和丰富以及与主题关联程度)各不相同。
教师要找到文本中的交集点，提出有价值的问题，是有一定难度的。首先，教师要了解教材的重点、难点、考点(也就是对知识的深刻理解)；其次，对学生的深刻理解(最近发展区)。可见，是对教师专业素养的挑战。对专业水平挑战性越高，价值就越大。
三、交集点的应用价值
教师找到文本中的交集点，以此为契机引发学生的思考，就做到了用教材教，而不是教教材。如杨绛的《老王》，杨绛与老王的闲聊中，杨绛问老王那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。对这个问题我们平常回答“是”或“不是”，而老王却说，住那儿多年了。答非所问，这就是矛盾所在，就是交集点。老师就要抓住这个矛盾提出问题，“老王为什么不愿意说‘家’而说‘那儿’？”没有亲人的居所就不能称之为家。让学生体会老王的孤独、悲痛，也为后文理解老王临终前把最宝贵的鸡蛋、香油送给杨绛做铺垫。
黄厚江老师在教学小说《桥》时，就敏锐地发现在描写洪水的词语中有一个词是描写桥的(呻吟)，黄厚江老师我抛出了一个问题“为什么把写桥的词语放在这里？”这就是个矛盾点，矛盾点就激发了学生的学习兴趣，有了兴趣就主动思考，争着回答自己的思考成果。经过思维的碰撞，最后明白写桥是从侧面写洪水之猛，桥受到的冲击大，也暗示了不能承受多人，后文老党员把在桥上逃难的儿子揪出来也不难理解了。
教师要细读文本，找出这样的矛盾点。在矛盾点处设计问题，让学生产生认知冲突，冲突与疑惑把学生引入文本深处。交集点能刺激和诱因学生，让学生有智力挑战的兴奋感，从而使学生达到深度学习，进而培养学生的思辨性思维。
