一路走来，在教学中我有成功之处，也有艰难困惑之处。回过头去看，我的成长有三个阶段。
01.
第一个阶段就是拿出拼命三郎的精神来教学生。
那时我刚参加工作，也没有什么好的经验和智慧，但是我相信勤能补拙，于是我把一切的时间和精力都投入到教学之中。
在我看来再弱的苗也怕灌溉和施肥，于是我除了睡觉，剩下的时间全部都交给了教室。我从来不午休，吃过午饭我就呆在教室里，一方面是维持纪律，一方面是辅导学生。果不其然，有付出就有收获，这一阶段我的教学成绩斐然，也收获了很多的荣誉。
可是回归本真，我并不快乐也没有幸福感可言。我终究还是活的很累，还是处于焦虑不安的状态。
就如纪律，老师在的时候班上总是鸦雀无声，可是我们一旦离开，班上却是另外一番热闹非凡的场面，这绝对不是我要的结果。
那一刻我认识到自己绝对不是优秀的班主任，高压管理下的孩子们也绝对不是优秀的孩子。
我慌了，我在无助中开始了艰难的寻找——我的教育之道到底在哪里？
02.
第二个阶段我采用兴趣压倒一切的做法。
课堂上我力求简单生动，方法上追求趣味，语言上妙趣横生，我需要去吸引学生的注意力，让自己的课堂散发不一样的烟火色，我要让他们爱上老师，爱上英语。
学生们喜欢我的英语课，喜欢这样的学习方式，他们对我总是一脸崇拜，而我也非常享受并沉迷于这样的状态。
那三年我们的英语成绩一路遥遥领先，那年中考我们九三班逆转了所有的不可能，成了考上一中人数最多的班级。
毕业聚餐的时候，学生们表达自己的爱和想法。我最得意的弟子雨桐却给我留下了这样一句话：老师，我希望你对班上的学生一视同仁！
这句话说的很轻，但是落在心里的声音却很重。到了九年级，我们为升学率而战，我的眼中只有“你”，而忽略了这个班上还有更多的你们。
原来我追求的崇拜只是虚荣，自己没有信心，才需要别人的肯定和崇拜，才需要去争取学生的崇拜。
那一刻，我开始觉醒。
03.
第三个阶段的我开始了自我救赎，搭建自己的脚手架。
在这个过程中我开始学会放下并清空，开始对这个世界保持平视的眼光。
在教育写作的坚持中我寻到了一种温暖的教育，没有焦虑，没有猜忌，没有为了分数而负重前行的疲惫。
我更加关注班上的弱势群体，我小心翼翼地保护这些孩子，我牵着他们的生命往前走一步，再走一步。我相信种瓜得瓜，但我也明白种瓜，有时候也是为了看花。
我终于明白教育的本义，那绝不仅仅是教师把自己所掌握的知识和技能传授给学生，更不是千方百计帮助学生获得分数，而是要把自己灵魂里的东西，在不经意间传递给学生。比如，善良，宽容，接纳和鼓励；再比如，人格和品性。
庆幸的是我一直走在自我改变的路上。
卢梭说：“人生而自由，却无所不在枷锁之中。欲打破缠绕身心的诸多枷锁，不能以为指望别人，而要看自我是否有足够的打破枷锁，赢得解放的力量。”
做教育，当老师，只有心动了，才会有持久的行动，才会有不需要外力牵引的心甘情愿，才能获得持久的成长力。
于我，所有的一切压力与动力都归结一句：我只是不愿重复自己！
