第八届全国教育实证研究论坛，上海华东师范大学2022年10月29日至30日，专题研究分论坛七——实践—反思的教育质性研究，主持单位，首都师范大学，儿童与教师教育研究中心，2022年10月30日
由于没能完整参与跟进，只写听到的几位老师的触动。
不是老师讲座的原话，是自己的理解和思考。
一、杨帆：变革性教学实践所面临的学校话语阻力
最重要的是新认知、新文化视野即如何评价这样的一句话：我这样的改革是项目化学习吗？
这句话呈现的理念是认为项目化学习是大咖的理论，其有模式、规则，要严格遵循它的条例。
其暗含的是没有从项目化学习的实质效果去考量，去评价自己的改革情况，注重的是外在形式的契合，就是说即便照猫画虎习得形式知足矣。其实应该有的态度是理解实质，从而即便形式不一，但有可能或者是只要实质效果达到，就是好的改革。如果形式看似完美，但没能达到实质，也不能说是项目化学习。
因为信奉理论和使用理论一致不容易。即便是你有信奉理论，即便是你有心践行信奉理论，也许你自以为在践行信奉理论，你以为自己的使用理论和信奉理论一致，其实由于学养差异，很有可能你的信奉理论和你的使用理论是不一致的，甚至会出现南辕北辙状况。
二、赵康：教师的实践性知识和实践性判断
1、杜威知行合一的理论。
2、杜威的知识定义：识知，要在行动实践中获得，并对未来有用，即在未来用得到要用在实践中的。
杜威知识观是进行行动研究习得教师实践性知识的理论依据。
3、实践性判断：在教学过程中，不仅仅是教学生知识和能力，是在习知练能中，进行实践性判断训练，从而练就实践性判断的能力即主动性、独立的明智的和反思性。这是一种可持续发展的能力。
4、实践性知识的培养路径：做中学，常规性反思，交流反思经验。
三、李莉春：教师在行动中的识知与反思
教育意象：image 是对课堂教学状态的一种期望
最近发展区：最解渴的
头脑之知：信奉理论
身心之知：使用理论
识知：直觉性、身体化。语文课像上体育课，全身都动起来。
四、魏戈：教师实践性知识研究的方法探索
用自身工作生活经历撰写成故事形象阐释质性研究理论。
