支架：原意为建筑行业的脚手架。目前，“支架式教学”比较流行的定义为：在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。
支架式教学，我第一次听到这个概念的时候，我就对此产生了及其浓厚的兴趣。今天听张立军老师关于《阅读课的板书设计与功能达成》的讲座，又一次听到给学生提供学习的支架，我就特意的百度了支架式教学的相关概念和产生的理论基础。我对支架式教学又有了新的认知和理解。
回顾我以往的课堂，内心总是想通过自己的引导，打开孩子的思维过程。但是，一节课下来，效果总是不尽人意。原因就在于课堂上，我还是难以做到在充分把握教材内容的基础上，去寻找到这节课的支点，因此就引不起学生对全文的一个深度思考，更谈不上学生的思维能力的形成。
统编教材的编排特点就是人文主题和语文要素双线并进，每个单元围绕一个语文要素编排内容。精读课文就是围绕语文要素学习方法的过程，某种意义上说，精读课文的学习就是为略读课文提供学习的支架。只有在精读课文里面习得了方法，破解了语言文字的密码，学生才能够在略读课文中很好的运用方法，从学到用的过程，就是知识不断内化，最终实现阅读迁移的创造过程。而在这一过程中，给学生提供的有效的学习支架，就是让学生不断学会思维的过程。
张立军老师讲座中板块的功能包括五大部分。即：整体感知—阅读直觉唤醒过程；提取信息—阅读重点筛选过程；形成解释—阅读思维打开过程；做出评价—阅读审美获得过程；实践运用—阅读迁移创造过程。细细品味这五个方面，我们不难发现，五个部分环环相扣又层层递进，前一个环节是后一个环节的支架，让学生从认知的原始状态渐入文境，从表面的问题植入指向中心的、体现重点的信息。以一种以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构有自己的思维能力。所以，支架式教学中，教师的支架应该是动态的，教师应该随着学生对知识和方法的掌握而逐渐撤去支架，将管理学习的任务逐渐转移给学生。
听张立军老师讲座的过程中，我脑子里不断出现的总是支架式教学和培养学生思维能力的关系，虽然我目前脑子还不是很明白二者之间的关系，课堂教学中我也不能够很好的去实践这样的一种教学模式，但我相信，我还是会通过查阅一些资料，去对支架式教学有更加深入的认识，让其为我的课堂教学而服务，让课堂上充满思维的过程，毕竟是我一直以来想要的样子。
