《义务教育小学语文课程标准》读后感
读了新课标后，最大的感受就是要全面提高小学生的语文素养。而做到这一点，要从教师教的方面和学生学的方面下功夫。鄙人不才，通过资料的查询，将它们稍作总结，结为两个“对子”。（我不是知识的开发者，我只是个搬运工）
第一个对子，在于老师的教学方法，即“走进课本和走出课本”。教师是学习活动的组织者和引导者，教师在与学生的互动过程中应引导学生走进课本，从课本中寻求知识点，正确理解、把握教材内容，以教材为典范，正确感知语文的工具性和人文性。在正确把握教材的基础上，还应该联系生活实际，整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合，让同学们走出课本，从生活中感受语文，在实践中学习语文。在两者的关系上，课本是基础，只有基础打好了，楼才能建的高，建的牢固。思维的拓展需要以课本为依托，切忌远离课本的过度发挥，不要把语文课上成了品德了，上成了活动课。而课本外的语文活动则加深了对语文人文性和工具性的理解，是情感的深化。
第二个对子在于学生的学，即“自助学习和合作学习”。学生是语文学习的主体，因此，学生要主动学，积极学，爱好学。在学生的自主学习中，要以“读”为中心，在读中记忆，在读中体味，在读中发现问题，在读中解决问题。同时，学生还应该扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。在读中认识世界，塑造人格。与此同时，学生还要学会合作学习，在沟通中交流思想，完善思维。合作学习，不仅能提高学习效率，还能培养团结合作意识，锻炼小组分工能力。而作为教师，就要为越生创设一个有利于自主、合作、探究的学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在做到以上两点的基础上，教师还应该具体问题具体分析，重视小学语文教学的阶段任务，根据小学生不同阶段的学习特点进行不同的授课方式。另外，在语文课程评价上，应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
只有正确把握好课标内容，才能教会学生，教好学生。
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