这次儿童心理成长指导师课程，不仅有新理念新认识的导入，而且还有对我过往实践和研究的总结与提升。
一、“天生我才必有用，人格理论做基石
“天生我才必有用”，是“如何协助孩子找到自己独特性”这堂课里讲到的，对我触动很深。
儿童教育，于我已有20多年历史，非学校老师，只为自家熊孩子才走上校外培训这条路。
开始只为语文写作，继尔为每个孩子都能写出好文章，最终为所有孩子“天生我才必有用”。
自主的工作环境给了我一亩三分自留地，由着我从儿童外在言行、学习问题等一点点深入探寻直至深层人格架构。
二十多年之前我就认定，每个孩子都是独特个体，都有与众不同长板所在，天生我才必有用。孩子身上所有问题，只要老师、家长深入研究，最终都能解开密码，释放孩子才情，找到属于自己的生命之路，而学校的学习分数自然也能通过更全面更高效更愉快的方法得到。
本着这一基本信念，我从单一研究教育转而研究心理，从心理学丰富多彩的大餐盘中，撷取各种果实为教育学所用。
十来年前，我整合了新四型人格理论。因为缺乏有效理论指导的儿童个性化培育容易让人迷失方向。而当时所有的人格理论，我尝试着实践中运用，都不太理想。它们共同的问题就是，很难精准解释孩子们身上五花八门的具体现象。
初识四型人格，在德国克里斯蒂娜 . 乌尔班《你的孩子与众不同》这本书中。经过不断整合、实践、验证，循环往复，形成了一套系统的人格理论，我把它称之为新四型人格理论。
简单地讲，内在人格犹如四人团队，感情型、现实型供给一个社会人所需各种基本能力；聪慧型、冒险型则提供给我们作为一个自然人、一个有着内在需求内在感觉的人所需要的各种能力。两股力量融合，个人小宇宙被点燃，外部世界中发挥最佳；若它们彼此对立、攻击，则小宇宙被撕扯、伤痕累累，当然自身能量就会大幅度削弱。严重时就是所谓心理问题。
四型基本功能在此不赘述，毕竟这篇文章主题不是它。四个名称就标明了它们的基本功能。
每个人生下来就带着不同比例的四型，后天养育中又会不同程度改变四型比例以及它们相互之间的关系。世界上有多少人就有多少不同四型组合，这种组合决定了每一个人都与众不同。
后天的个人成长能解放被压抑、隔离的那些性格，再和其它的融合，于是生命重组，能量倍增。我的生命就是循着这一理论重组过来的，我身边有很多成人和孩子也是如此。但每个人先天的四型比例不会有太大改变，最终依然性格各各不同。
这套人格理论，让我在解决孩子疑难杂症时势如破竹，快速找到症结，迅速拿出对策。它的特点就是简单实用接地气。不仅能有理有据分析、量化每个孩子先天秉性，还能让每个孩子每个行为都能找到对应的理论基础进行解释与指导。后天养育中，家长的过度干预和不作为造成的某些性格压抑、扭曲，也能因此理论得以厘清并找到解锁的方法。后续调整中，还能时时以此理论衡量，关键时候制定细则指导实践。
不仅如此，在分析自我和解释身边人难以理喻的言行时都感到从未有过的得心应手。很多听我讲过新四型人格理论的家长，不仅对孩子有了更深刻的了解，而且对自己也有了豁然开朗的认知。
有了对个体细致并接近于量化的清晰认知，才有可能真正让“天生我才必有用”落到实处，否则就有可能让孩子妄自尊大，过于想入非非，不切实际。这点也是如今青少年儿童中比较多见的现象，它和内心极度自卑循环交替出现，极大地影响着他们心灵成长。
二、 培养身体觉知力，提高情绪调控力
“儿童情商培养”这部分内容中讲到了让孩子觉察情绪时去关注身体的感受，这点我非常认同。因为自己气血两虚，一直关注各种保健养生，以花甲之年为无疾而终不懈探索着身体奥秘，运用各种养生保健方法。所以，调整孩子时关注身体，自然就成了我在教育中的一大特色。
一年前，走偏的“爱和自由”养育的一代孩子在中国体制教育中出现的情绪问题极大地困扰了我。二十多年经验加上大量心理咨询式的包容接纳对这些“熊孩子”都难以见效，毕竟他们每天还是 要独自面对谁都无法帮他们免去的学习高压，面对内心焦虑满满家长的指责抱怨。
三合一教育法应运而生，—— 头脑、情绪、身体同调共进和谐共处，简称三合一。
头脑的理性认知将情绪压向胸腔，情绪向上无法找到出口只能继续向下压向腹部，从而影响并堆积到全身，让各器官各通道出现疾患。
实践中，我们发现情绪调控能力弱的孩子，往往身体管理能力也差。吃东西无节制，冷了还一定要喝冷饮，上火了还要大鱼大肉，不满足就犯情绪，弄得家长很多时候只是为了天下太平而迁就他们。至于穿脱衣服，加食蔬菜瓜果等等，也都是家长跟在屁股后面苦口婆心眼疾手快地伺候着……很多家长觉得这些都是生活小事，跟不愿读书、人际交往障碍无关。
情绪来了难以自我摆脱，经常陷在情绪中打转，这类孩子当学习压力不断增加时，各种问题便成倍放大。
这些孩子由于从小在家庭中形成唯我独尊，唯乐是图习惯，过度追求趋利避害、趋乐避苦，如果单独以心理咨询式的情绪接纳为主，极易让他们从小形成的不切实际的人生观浮出水面成为行为主导。不写作业、不愿上学等对抗行为随着父母的节节退让步步紧逼，弄得成长中的父母面对学校和老师要求无所适从、难以应对，家庭氛围日趋紧张。
我们让父母先从身体入手和孩子产生链接与共鸣。学习上，从以前的催、问、批评，到现在为他们按摩、艾灸、推拿；当孩子情绪出现波动时，家长去关注孩子身体某个部位的紧、痛等症状。
胸腔的情绪很容易上升到头脑，距离近嘛！就情绪进行沟通时，孩子内心支撑情绪爆发的那个理性底线，很容易被触发。
比如家长明明去接纳孩子情绪，可说着说着，一不小心过早讲了句“你不应该这样做”，这孩子立马就不干了。因为他的理性底线是这件事不是我的错而是对方的错。于是沟通氛围大变，对抗气息弥漫。
然而，身体的觉知部位（腹部）和头脑距离很远，肚子痛到底是什么情绪惹的祸，没有几个孩子能说清。所以家长若从身体切入与孩子沟通，就会轻松很多。
“孩子，你说刚才哥哥欺负你，你很生气，是吗？……哦，生气的时候，你身上哪里会比较难受呢？……哦，这里呀！那妈妈帮你暖一暖，揉一揉……”生气症状被处理，孩子情绪平复，理智就会出现，再大的事情也容易解决了。
其实，所有的情绪都会在我们身上留下痕迹，愉快的情绪会让我们放松，紧张痛苦的情绪会让我们身体发冷、发紧。你若去觉察并去试着去调节，这个能力就会越来越强。
学生课上，我们也这样去引导。
给孩子们讲一些简单而实用的养生保健知识和方法，并教他们足疗、艾灸、舌疹、拔罐等一些基础方法，还指导他们自己做和互做。当然，我们老师也会帮他们调身体。我们发现这样做，师生之间的信任关系更易建立。
是的，当一个人把身体都交给你的时候，心屝也就自然敞开了。
一段时间以后，很多原来在生活当中不会自律的孩子，有了很大变化。用他们的话说，以前吃冷饮只图个嘴爽，现在会去感觉一下，自己的身体能适应多少？有的原来视力不好，每天让父母催着作业时抬头。现在他们会主动关注自己的坐姿。因为空下来，她会拿个刮痧板，在眼眶边上刮呀刮，或者在脚上，找到那个很痛的眼睛反射区揉一揉。
对身体付出了，身体的感觉，也就越来越敏锐了。就像两人之间的沟通，一直不去聆听也就听不到听不懂了；经常在听啊听，也就能很轻松自然地听到对方呼唤。
随着身体上自律能力的提高，他们在学习上的自律性也都有了很大改变。
当然这些变化还需要别的措施，比如父母的改变啊；比如经常在课堂上，讨论人生观、价值观，用孩子们喜闻乐见的形式。
但是上述这些形式我们已经使用很多年了，相比之下明显感觉，加入身体感知训练后，培养学生面对压力的责任感，面对规则的自律性，更为轻松更易达成目标。
后记：
这次课程的很多内容都让我有收获。比如，“一样米养百样人”这一课谈到了儿童气质，联想到我女儿小时候就是典型的难养型。对于这类孩子，其实应该有更多的陪伴包容和接纳。但那个时候的我不懂，经常被她的无规律拖进报怨的负面情绪中不能自拔。想来对孩子的情绪发育也是非常不利的。
第六课“孩子的人际课”中谈到了儿童成长过程中人际交往能力发展的重要性，然而现实中，很多家长都不重视这一点，眼睛只放在学习分数上。可惜了一部分孩子，成年以后融入社会能力很弱，极大影响了他们个人价值实现以及生活的幸福指数。
还有“游戏育儿”，”依恋与儿童成长”等课程，都对我的教育实践和认知有很好的梳理与提升。
谢谢这次课程，谢谢参与课程的所有老师。
