1.清晰辨别体育教学现象是学习体育教学论的重要意义之一。在丰富多样的体育教学实践中，各种现象纷繁复杂，其中不乏一些容易混淆的概念。例如，在体育教学中，常有人将“锻炼”与“教学”的概念混淆。从表面上看，二者都涉及身体活动，但本质却大不相同。体育教学是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，通过系统的教学设计和方法，引导学生掌握体育知识、技能，培养运动能力和体育品德 ，就像教授篮球课程，教师不仅要传授运球、投篮等技术动作，还要讲解篮球战术、比赛规则，培养学生的团队协作精神；而单纯的锻炼则更侧重于身体的活动和体能的提升，缺乏教学中的系统性和教育性。若不能依据体育教学论的理论知识来清晰分辨这些现象，就很容易在教学中出现偏差，导致教学效果不佳。
2.统一体育教学的概念和术语也至关重要。体育教学领域存在着众多的概念和术语，倘若没有统一的界定和理解，在教学交流与研究中就会产生诸多障碍。比如，对于“体育教学方法”这一概念，如果不同的教师有着不同的理解，那么在交流教学经验、探讨教学问题时，就难以达成共识，无法有效分享彼此的教学心得和成果。在讨论“探究式教学法”时，有的教师可能认为是让学生自主探索问题，教师不做过多干预；而有的教师可能觉得教师要在关键节点给予引导，若概念不统一，就会造成交流的混乱，阻碍教学水平的共同提升。
3.掌握体育教学基本规律，对指导体育教学实践意义非凡。体育教学有其独特的规律，像学生的身心发展规律、动作技能形成规律等。以动作技能形成规律为例，它一般要经历泛化、分化、巩固和自动化这几个阶段。在体育教学中，教师只有掌握了这一规律，才能科学地安排教学内容和教学进度。在教授新的运动技能时，初期要让学生通过大量的练习，建立动作的初步表象，这对应泛化阶段；随着练习的深入，教师要帮助学生纠正错误动作，使动作更加精确，这是分化阶段；之后通过反复巩固练习，让学生熟练掌握动作，达到巩固阶段；最终学生能够在无意识的状态下精准完成动作，实现自动化。如果教师不了解这些规律，教学可能会盲目无序，无法让学生高效地掌握运动技能。
4.掌握体育教学方法，能有效提高教学技能。体育教学方法丰富多样，如讲解法、示范法、练习法、比赛法等。每种方法都有其独特的适用场景和教学效果。在教授体操动作时，示范法就非常重要，教师通过标准、优美的动作示范，能让学生直观地了解动作的形态、结构和要领；而在巩固运动技能阶段，练习法和比赛法则能激发学生的积极性，让学生在实践中不断提升技能水平。教师只有熟练掌握并灵活运用这些教学方法，才能根据不同的教学内容和学生特点，设计出富有针对性和实效性的教学方案，提高教学质量。
5.学习体育教学论还能推动体育教学研究，完善体育教学理论。随着时代的发展和教育理念的更新，体育教学面临着诸多新的问题和挑战，如如何在体育教学中融入核心素养的培养、如何利用现代信息技术创新体育教学模式等。通过学习体育教学论，教师能够站在理论的高度，以科学的研究方法去分析和解决这些问题。在研究如何培养学生的体育品德时，教师可以依据体育教学论中的相关理论，设计教学实验，观察学生在不同教学方法和教学情境下的品德表现，从而总结出有效的培养策略，为体育教学理论的完善贡献力量。
