在《罗素论教育》的论述中，“主动”是贯穿教育各阶段的核心线索——它既是幼儿习惯养成的底层逻辑，也是知识学习从“苦役”变“甜果”的关键密码。
罗素首先将“主动”嵌入幼儿生活细节：在进食与睡眠的引导中，既反对强制与诱哄，也拒绝放任，而是通过“按时就餐需静坐”“以玩具动物引导入睡”的规则，让孩子在自主选择中养成习惯。核心逻辑在于：一旦让孩子察觉成人的“急切”，便会滋生权力感与抵触，唯有让行为成为“自愿选择”，才能建立内在秩序。这种“不强迫、有边界”的思路，恰是教育中“主动”的雏形。
延伸至教学领域，罗素批判了旧观念中“训练必然单调”的认知，主张以“求知欲”替代“外部约束”。他以蒙台梭利的实践为例：让幼儿在“有趣、难度适配”的自主作业中，借同伴示范、独立选择的环境，在五岁前自发掌握读写。而对较大的孩子，虽不必强求学习细节皆有趣，却需让其理解枯燥内容的价值，以“内在动机”替代“外力逼迫”——若必须依赖强制，罗素直言“大概率是教师或前期教育的过错”。
值得注意的是，罗素为“主动”划定了现实边界：其一，教育无法做到“处处有趣”，但可通过明确枯燥内容的意义，让学生主动接纳；其二，父母不宜担任幼儿的正式教师，因亲情易滋生过度期待或情绪偏差，专业教学技能才能更好守护“主动”的土壤。
最终，罗素将“主动”升华为“知识冒险”：从蒙台梭利学生写字的兴奋，到理解牛顿定律的纯粹欢乐，主动与独立的学习，能让学生在探索中获得远超被动听课的振奋。这种“精神冒险”，正是教育从“苦”变“甜”的终极密钥——它让学习不再是取悦他人的任务，而是个体对世界的主动叩问。
罗素的教育观，本质是一场“把学习主权还给学习者”的实践：从生活习惯的自主建构，到知识探索的内在驱动，“主动”既是方法，更是教育对个体尊严与潜能的敬畏。当教育者学会“不急切、不强迫”，学习者才能真正成为自己成长的主人。
