今天和我们班的成绩倒数第一名沟通，放学后，班里同学已经都离校了。
我用开玩笑的语气说：“小郭，张老师想问你一个问题。”
“什么？”
“我觉得你不笨啊，而且像是学习很好的学生，因为你每次讲《西游记》都讲得很好啊，你不仅能看懂，里面的内容也都能记住，据我观察，你不可能考成倒数第一的”，然后又开玩笑说：“我想知道你是怎么做到考成倒数第一的呀？是不是故意的呀？”
“不是，老师，我小学的时候也是，开始还能学点儿，之后就学不进去了。”
“那张老师想问问你，你为什么就不想学习，不想考好呢？你现在可能不能马上回答，之后可以想想这个问题，再找我聊呀。”
“老师，我现在就可以告诉你。”
我很惊讶。
当他说完，我更惊讶了。
他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因为读《西游记》有趣，看着很有意思，我就想读，但是我不喜欢默写字词，也不想听英语，更不想学数学。”
我突然意识到：
有可能有些成绩差的学生，不是因为他能力差、习惯差，只是在宽松的家庭氛围中，他不想强迫自己做不喜欢的事情，尤其是不能接受现在的不关注激发兴趣、重点在于讲、记、背、练的教育方式。他关注的是对某一件事情本身的喜欢和兴趣，哪怕是老师搞什么外部奖品奖励的东西都无法吸引他。
而对于老师来说，要做的就是，思考自己教学内容的本身意义和可以吸引学生的东西。
如何激发学生的学习热情？一直是我们永远思考研究的课题。
对此，在“老魏的班主任咖啡馆”里讨论了一下，学习到不少，可以看看更新自己的经验和思路：
我正在读《教育的目的》，我越来越觉得“浪漫、精确、综合”三个阶段中“浪漫”的重要性了，很多缺乏学习积极性的孩子可能就是浪漫期的缺失，太早进入精确阶段的而导致的。
浪漫这个词有点误导人，我觉得浪漫不是让孩子泛泛感知一下就行，而且要让他在感知的过程中进行广泛的尝试，也就是在这里要进行深入地摸爬滚打，不要害怕出错，只有经历了这个过程再去精确教学才会有更好的效果。就跟给一个本科生讲授经营之道，然后让他去做生意，他可能并不比没受过这方面教育的人做的更好，相反如果一个人没学过经营之道，先去做生意摸爬滚打，等有了一定的成功或失败的经历，再去给他讲课，那么效果会很好。也许这就是浪漫的价值吧。
《西游记》是文本的兴趣，但学习的兴趣不只是来自于学习材料有趣本身，还来自于孩子对“发展区”的挑战，也就是开启那些学习材料不怎么有趣的学习，依然能全力以赴，可以鼓励他试一试，人不能总在舒适区呆着吧。
这个孩子的认知行为是:
这个东西有趣，我能学习好——接下来行动——结果，果然西游记读的好。
调整成:
这个东西不怎么有趣，我也要试一试——行动（这个需要老师不断地鼓励肯定）——原来挑战一下也可以，继续强化他的认知（没有趣的学习我也可以的）
到初中了，不是每科学习都有趣的，而且每科学习进入到一定阶段，都会面对“枯燥”一词，比如语文的名著阅读《傅雷家书》，我问了全班同学，喜欢读的只有1个，为啥喜欢？因为她是学习钢琴的。
其他同学说读不进去，我把这本书曾经推荐给家长，全班只有一个家长读完了，两个翻开了，其余的都不曾拿过这本书。孩子们读不进去，我就讲，把文本阅读的难度降低，这样带动一大批孩子，但解决不了所有，所以，推动孩子发展的，是在长达数十年的学习生活中练就的意志力，得靠家校合作，尤其是家长，在小学六年的时光中的培养比初中三年更为容易和重要。
很是赞同！仅凭个人好恶，走不远。但如何去引导、激发？这对老师来说，也并不是一朝一夕的事，艰难而又漫长！
兴趣，更多是一时兴起，这取决于所关注对象本身的吸引力，更来自于自身的接受——“舒适区”呆久后，难免以所谓的“兴趣”躺平，对学科学习所需要该掌握的不愿意投入。“兴趣是最好的老师”，我不否认它在一定程度上的正确，但绝对不能成为真理！不是他想不想的问题，而是现阶段需要他这样去做，“牛不喝水强按头”——这里的强，不是老师的外在强势逼迫，而是老师作为孩子学习的“指导者”，给其注入新的适合当下学习的认知和方法，比如，
课前自学，怎么学，不能只提要求，还要有相应的程序和达到的要求，前期可以在课堂上一步一步训练——课上互学，给孩子交流的时间，展示所学成果，孩子是爱学的——老师的导学，在孩子们的互学后没能有进展的地方，或没有关注到的“盲区”——检测和运用，如有可能，尽量在课上进行，少而精
赞同。一项技能刚开始可能是在强迫下练习的，但长久的练习之后有一定的优势了，有成就感，就会更多的关注，也就变成兴趣了。
以《傅雷家书》为例，这本书成人读下来也很艰难，孩子为何不愿意读，不仅仅是舒适区的问题，他描写的内容与生活相距甚远。这类书是需要引导的，学会品味他人的生活，寻找书中的共鸣点，而不是简单给孩子布置作业
昨天和中学语文教研员吃饭时讨论为什么作家中极少有语文老师，大多作家是跨学科，就涉及了语文思想中的固化问题。看完了此文，唯有哑然失笑。深度有，但是一周的阅读课堂孩子可能还没学会做题，但是并不能否认它激活孩子思维的作用。就如唐诗宋词，现在你还能背多少，但不影响你对它的欣赏，它对你的影响。从培养人的角度出发，不仅仅是做题。如果孩子对这门学科的兴趣都没有，再有意识的训练都是空中楼阁
就拿咖啡馆来说，哪个老师不是自愿来的？你看行政干涉的讲座会场是怎样的？
魏老师带着一群自愿的老师读《教育的目的》，为什么还要深度解析？还要共读？难道语文老师的理解力不够吗？实际上，对于某些内容我们理解力是不够的，我们需要引导甚至指导，学生一样需要，而且对于他们来说，理解力并不在这个阶段占优势，老师的作用可想而知。
兴趣与努力是教育学中的两个基本概念，兴趣重要还是努力重要？延伸出了教育学中进步主义与要素主义的争论。
单纯从心理动因而言，我们可以将孩子的兴趣去分成三个阶段。
（1）兴趣，
好奇而兴发所致，了解和入门后，有可能深入，也有可能放弃。
（2）乐趣
兴发而进入，浅尝则有所进益，感觉有趣好玩，也有初学者的运气，一开始进步会很快。
但遇到真正的深水区挑战或平台期时，不仅进入了非舒适区，而且在此阶段投入和产出比不成比例，此时，如果没有更大的自我生长方向，就会躺平，就会放弃。
从小学到初中，孩子的挑战来自多个方面，有身体的，有心理的，有学业的，有方法的。特别是数学和语文的学习，都从具象，形象走向了抽象，孩子需要概括归纳，总结，反思，验证，也就是进入了精确学习与刻意学习，孩子的自我感受会即不自然（不熟练）也不自由（常犯错）。许多孩子就会在此时感觉到学习没有乐趣。
（3）志趣
志趣，也可以说是成长方向上的努力，是“非自愿性的注意”。其具有持久性、连贯性和忍耐力。
这是孩子们已经认识到：
某些外部的结果 != 心理的锻炼与培养
感官的愉悦 != 内在的兴趣。
为孩子内在的意义感而产生的内驱力，是孩子的志趣与行动者的生长方向保持一致。
也就是说，志趣能够持久保持，则是充分考虑了自我。是经过行动者思考后的判断，是决策。
但中国中小学，甚至大学中目前很少有关于决策的课程。
努力过程中的中间步骤或许无意义，但是有必要，也有价值（针对目标而言）。
这部分可以和昨天所讨论到的班级精神内核相呼应。
班级目前正在一起共读《牧羊少年奇幻之旅》，作为这方面工作的一个侧面推进。
学生是主体，但对于中高年级的孩子而言，教师的主导作用不可忽视。群体的精神内涵不可忽视
从兴趣到行动的进一步，孩子需要安全感。
从乐趣到前行的进一步，孩子需要成就感，
从志趣到坚持不懈的进一步，孩子也需要内在的意义感
这也是浪漫精确和综合这三个阶段中，授课老师需要着重保证的班级文化氛围和精神内核之一
这三个东西，可以看作是马斯洛需求层次理论的一个应用吧。
安全感来自于孩子的成长环境，特别是父母的爱，能给予孩子核心的安全感。当孩子意识到自己存在就值得被爱，自己有足够的爱承托，自己即使犯错也不会怎么样，孩子就会走出舒适区，去尝试和行动探索新的事物。
简单来说，母亲般的爱（孩子而言，最大的善），奠定了孩子安全感的底色。老师的接纳以及对错误的认识，促进了孩子安全感的形成。
孩子的成长过程中，爱的需求没有得到充分满足时，孩子就会体现为不安全，紧张，语速快，不说话，求稳妥，避免尝试从而避免犯错。
如果说安全感来自孩子对于世界的一个认知：世界是友善的，周围的人是友好的，错误没什么大不了，世界是值得去探索的。
那么成就感就来自于孩子对世界规律的认知，孩子在故事，寓言，特别是生活经验中一真切的感知到：只要去做，就会有进益。进一分有一分的欢喜。只要一点一点的付出就可以积小胜为大胜，龟兔赛跑，功不唐捐。
孩子就会去行动，坚持克服困难，进而取得了一些进步。这种可感知的进步，让孩子愉悦。也让孩子更加确信。这就是成就感。
青春期的核心就是让孩子积累成就感，穿越黑暗。
然而，从具体执行上，又会出现一个问题，那就是对错误的宽容式处理是需要时间的。具体说来，孩子欠作业宽不宽容？孩子违纪宽不宽容？相比于学习上的错误，这两个才是真正困扰一线教师的问题。
成就感来自于孩子对这个世界法则，规矩，秩序的浪漫认知，例如，只要有付出，就会有一定的回报。这是真实可靠的，可以依赖的法则。
当孩子将当下的成就感与之前面对困难时的坚持与付出联系起来的时候，就会将当下所遇到的但是繁琐无聊的工作与蔚来的成就感和愿景联系起来，这时就产生了相应的意义。
意义感只存在于行动者的生长方向之上。当孩子热爱跳舞，希望未来成为一个舞者之时，考大学做科学家，这样的说辞对孩子而言意义就不存在。
我以为老师才说，对于青少年发展阶段的三大原则，第一就是方向感，目标感或志向
同意@洛水 的观点，探索背后的原因，理解发生的过程，再来处理。既要让孩子承担自己行为的自然后果，也要让孩子认识到在哪一个环节可以有更明智的选择？下一次该怎么做？
我在日常中就会告诉孩子们，作业有三种情况下可以不做。
1， 身体不适或非常疲惫，就可以不做。需要家长告诉我就可以
2，已经做了很久，还没有完成。效率很低或不会做。工作到10点，11点还没完成，告诉我一声，就不做了。
3，因为父母的生活安排问题，例如带孩子走亲访友看电影看演出，这是孩子没有一个好的环境和充分的时间来完成，可以告诉我不做。
这三条的基本原则是相互尊重与信任。第一条是告诉孩子，你自己的生命健康最重要。学习是为了生活，生活是为了舒展自己的生命。不能本末倒置。
第二条告诉孩子，只要尽力就完全可以接受，水平问题不是你的错，我们可以一起来想办法解决。
第三点问题是，找对责任人，因为父母安排生活的问题么与父母沟通，当然，对于中学生可以多做一点学生工作。
