一定要让学生多说多悟——读《听李镇西老师讲课》感悟之二
李镇西老师上课喜欢学生提问或发表自己独到的见解，学生提出问题，李镇西先不做解答，而是请其他能够解答的学生来解答，如果没有同学能解答，他就和学生们一起讨论研究。他常给学生说：“上课不在于老师给你们讲了多少，而在于你们通过自己的阅读，领悟了多少。”
李镇西讲《孔乙己》时，一开始就让学生提出问题，而且要看谁问题提的最多，因为在他看来，能提出问题的学生，是读懂了课文的学生。
学生们于是纷纷提出自己在阅读过程中发现的问题，在学生解答问题的过程中，学生的思维被激活了，课堂气氛活跃了，学生们对于课堂气氛也多了一些自己的理解。
假如一节课一直是这样的，给人的感觉定是杂乱无章的，因为课文长，这样东一榔头，西一棒槌的分析难以给人清晰的头绪。而李镇西老师的教学思路是明晰的，他在课前就精心设计了一个牛鼻子问题——为什么文末说大约孔乙己的确死了？他打算通过这个问题的分析解剖，让学生把握人物形象并感受特定的社会环境，这句话就是课文的文眼，抓住了这句话，就抓住了破题的关键。
恰好有学生提出了这个问题，李镇西老师随即引导学生紧扣“大约”和“的确”两个词进行深入挖掘，于是乎和学生一道分析孔乙己的遭遇，分析孔乙己的形象，学生们纷纷发言。在激烈的发言中，学生感悟了孔乙己，更感悟到了当时冷漠的社会，对“大约”和“的确”两个词有了深入的理解。
这堂课还有一个亮点，李镇西老师让学生给课文加副标题，学生们加的有“一个封建科举制度的牺牲品”，“无望的社会造就了无望的人”等等，拟副标题可以直接训练学生感悟文意的能力。
临下课时，李镇西给学生布置了一篇作文《孔乙己的最后日子》，让学生发挥想象，写出孔乙己是怎么死的，还要符合孔乙己的身份和性格。这种练笔不但能加深学生对课文的理解，更能提升学生的写作水平。
教学一定要思考学生通过本节课都有哪些收获。
