我们班有个孩子，班级前十。但是语文78，英语25。这样的成绩能在班里排上位，可以想象到数理化多么厉害了。
我是语文老师，相比于英语老师，我对他还算得上和颜悦色。犹记得第一次考试过后找他讨论语文时，他还没有说话，旁边的同学倒是起哄：老师，你别找他了，今天已经有两个老师找他了，他都郁闷了——原来班主任和英语老师已经先行一步。这种情况下，只能看当事人态度，他说无所谓。这种态度下，多说已无益。
于是，第一次谈心以失败告终。
无奈，只能上课多提问。可惜，一句“我不会”，课堂冷场，学生唏嘘，我无可奈何。
就这样搁置，到第二次考试。
这下有所进步，他愿意谈了。表达立场：知道语文很重要，已经努力，问同学，背课文……零零总总，金口大开，可是我这个老师全不在他的打算之内。我一给出建议，就直说好好好，我也是这样想的。我……无语凝噎。
网课突袭，在家将近三个月，半月一次测评，次次70多。终于，坐不住的那个人依旧是我。
这次，我换个套路：你玩游戏不？
他回：！玩游戏
我：那结合你最近的游戏人物，围绕冲突写一篇童话或者武侠故事吧！（冲突＝愿望➕障碍。用在小说里就是波澜起伏的情节）
他：多少字？
我：自愿
他：这王者有这故事背景吗？能不写吗，我这化学有的作业还没写完[苦涩]
我：我不懂，但是我觉得你选择哪个角色，肯定那个角色有一个性格特点，能通过冲突突出人物特点就好。
我的思路：目前打算是引导他学会用语言、动作、心理等描写方法刻画人物，通过景物描写了解景物描写的作用，同时在遣词用句上下功夫，提高语文素养。后期是通过分析古诗描写方法解决诗歌问题。
……
接下来就是漫长的等待，来来回回两次探讨，都是我不催他不动。最终，新年到来，忙于事务，无暇催促，无疾而终。
总之：上学期我对他，完全就是压迫引导谆谆善诱，力求他能喜欢上语文，多写多背，可惜收效甚微。
这学期初六开学，因为灯节一来就要迎接二模考试，非常重要。最直接的结果：十天内我们测评两次，模拟真实考试成绩，分考场评卷子。
阔别面对面授课已经两个多月之久，第一次考试结果想当然之：整个学校全军覆没。班级平均分85，之前可都是100分左右。
最近在读《被讨厌的勇气》，可能受里面“课题”的影响。我豁然发现：我们班以前考100多分的同学，此次居然都退步了，有的甚至落到了70多分。但是他的78分依然岿然不动。我惊呆了。
早读时，他的同桌问问题，我以实事求是的语气点评他：××，你还是有底子的。无论题简单还是难，你都能保持78，真不错。所以现在来看，你应该是受心理因素影响，你完全有提升的？可能。
其实这话是无意而出。
没想到却引来了他极大的兴趣：我还是78，没提高。
我说：对呀，但是这次题难呀，你看谁谁（他的好友，两个极端，英语语文好，数理化差）都退到90多了。这次二本分数线划得89，以前是九十多。
对话到此结束。
万万没想到，他第二次测评考了88！虽然题简单了，班级平均分已经回到100分，但是他成绩提高了！正值下课，学生要去做课间操，我在讲台上大声吼他：下课拿着卷子去办公室找我！他停了一下，不知说了什么，我又大声说了一遍。
没想到，他正在教室后门等我。
“老师，你办公室在哪儿？”
“二楼西边，和你们去年的语文老师一个地方”
“我不知道”
仔细给他说了位置，学生回教室后真的等来了他。大大的惊喜！
我们仔细分析了卷子，他也对我打开了心扉，坦诚做题时困惑，无从下手的无奈。整个氛围如此专注，我们交流，互说看法，有了为了同一个目的而努力的成就感。
最关键，之后，他主动问我要了卷子，说要刷题。
那一刻，我开心得想要蹦起来，有什么事能比得上让一个讨厌语文的孩子喜欢上语文而更值得骄傲的吗？
基于此，我深刻感受到，偏科生不是一味补，更不是一味打压，甚至时刻贴紧也不行——这也是一种来自外界的无声的督促。
偏科生要提高，得从内心改变开始，得从行动有所长进开始，否则，一切都是左耳进右耳出。
愿他今年夏天收获最美的果实。
