第六单元教学一半校园，一半线上，形式多变，教学思路却很清晰。本单元语文要素是学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。课文都是作者童年时的回忆，也能激发学生回忆起自己的游戏趣事，因此习作顺理成章的是记一次游戏，把游戏过程写清楚。
回到校园的感觉更加真实，能够真切的看到同学们课堂上的反应，做出相应调整。《牛和鹅》是单元首篇课文，在备课时就已经把授课的整体思路写下。先请同学们找一找这篇课文与平时其他课文呈现形式的区别，很快发现多了批注。
在授课过程中让学生自己总结这篇课文旁自带的批注都是以什么角度写的，发现同学们只能说出第一处批注是有疑问的角度，于是马上调整思路，带着学生一起了解本篇课文的批注角度：对课文内容的体会，对写法的点评，读后获得的启发，并进行解释说明，并记录下来。再请同学们自己结合这些角度给课文做批注，练习批注。重点体会作者见到鹅和被鹅袭击时的心情，自主找出对应的语句进行分析。其中有疑问的批注通过百度发现，事实真是如此：牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。最后通过金奎叔的话获得启示，不能仗势欺人，欺负弱小。
课后的阅读链接再次练习学到的批注角度，黄冈作业也完美的联结了这篇阅读链接，巩固方法。
本单元课前预习尤为重要，做批注需要结合学生的自身感受，课堂上请同学们按照课文的顺序分享自己做的批注。接着梳理本课作者的心情变化，学生就能通过对应的语句体会心情，从而分析句子。课上一半转为了线上教学，这次选择自己讲解课文，但心里时刻提醒自己，线上教学时间短任务重，内容要精简，不啰嗦，于是结合课后表格进行梳理汇总。课后习题说“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？这题其实和本单位的口语交际有勾连，学会安慰别人。
这一课依旧是预习课文做批注，根据作者的心情变化梳理课文。抽打式陀螺对于很多孩子来说比较陌生，因此首先介绍陀螺，并联系小孩玩的陀螺进行对比，发现原理似乎相同。记得语文课代表批注过一个问题，为什么嵌了滚珠的陀螺转的更妩媚。学生的批注，有疑问就需要去解答。
口语交际的重点是选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势表达情感，课上重点请学生设身处地的体会心情，并提出合理的安慰。原本打算的情境表演，由于疫情，只能线上学生单方面的安慰，布置作业让学生用人物对话的形式写下他们的安慰语，批改作业，发现很多学生理解了我说出的重点，并对写得好，以及不合理的作业进行讲解。
而本单元作文原本计划带着同学们真切的玩一玩游戏，写出来的内容更深刻。可又受阻于网课，只能线上给同学们播放找来的游戏视频，鼓励大家疫情结束后再来玩。
网课期间，我们的阅读形式多样。本学期担当者《橡果课堂》保持课程化，网课期间也在坚持。本次主题是《神奇校车之追寻恐龙》，普通人眼中恐龙是幼儿的最爱，但科普阅读却不只是好玩的恐龙，更多的是古生物学家来带的科学知识，不同时期的恐龙，不同种类的恐龙，特点也各不相同，带同学们趣味性了解史前文化，培养科学思维。主题阅读也一直推进，每上一篇课文都请同学们阅读相应文章，做批注，完成课后任务，谈感受。我们的主题丛书是实实在在的用起来了。阅读课，徐老师给同学们讲绘本，了解小雪节气，品古诗，创作诗歌。虽不能见到学生，看到他们的作品，仿佛看到了他们天真的笑脸。
疫情期间学生的表现各不相同，给家长们打电话了解情况，有的同学网课比平时的课堂表现的好多了，有家长的有力监督，对家长表示感谢；还有些同学的网课学习令人堪忧，上课从不发言，甚至没有上课，电话家长询问，家长说在房间学呢；还有同学的作业一连几天没有教，平时学校表现不错，回到家里大变样，电话家长给出的解释也让人疑惑，家庭教育在网课期间显得尤为重要。
经历了两次线上教学，也收获了一些教学方法和技巧，特别是在年级组会议中，听了各位老师的经验分享。教学中，既要清晰教学目标的把握，更要注重教学方式的选择。
