继三年级上册学习的阅读策略单元，本学期又迎来了小学第二次阅读策略单元：阅读时尝试从不同角度去思考。其实每个人在阅读时都会产生思考，有疑问，只是都停留在意识层面，没有把它以文字，以方法的形式显露出来。区别于普通单元教学，本单位教学时要能够和文本保持一定得距离，能够跳出文本，学习阅读方法。
由于近期的上课时间总在变动，第二单元教学过程断断续续，跨过了国庆四天假期，有三个星期之久。苦恼于生字词和课文结构的教学总需要花费大量时间，虽说主题教学中要求这些内容可以让学生在课前进行自主阅读，但根据学生的学情，班上一半以上同学的自学能力欠缺，只能把大量的时间用来基础知识教学。
第五课《一个豆荚里的五粒豆》，让同学们预习课文，把想到的问题写在课文旁边，但随堂巡视时效果并不好。由于是单元第一篇课文，同学们还不懂得提什么问题，于是我先把学习方法告知学生。教学时，我们先一起学习课后习题二，了解可以提哪些问题，这些问题都是从什么角度提出的。然后再由提出的问题，去理解课文，解决问题。
上次策划读书活动时，和陶鑫源老师交流时，她提到有时教学可以先把交流平台的内容提前学习，让学生了解方法，我记在了心里，这单位结合课后习题和泡泡语也是一种方式。
前几日，二小主题阅读大教研活动中，二小何芝老师说，培养学生的思辨能力，结合本课，让他们自由思考讨论：你认为哪一粒豌豆更了不起？而我在教学时没有考虑到这一点，同学们的思维被局限化，都一致认为第五粒豆最了不起，思辨能力被抑制。
主题阅读活动中总在强调一课一得，而我是既想抓基础知识，抓阅读策略，又想提升人文素养，于是总有顾此失彼的感觉。在教学中存在的问题是，如何在跳出文本提问和回归文本理解课文、写法、情感，这二者之间进行自由转换。回过头来思考，觉得这篇课文应该先梳理结构，提出问题，再回归文本一边解读，一边回答提出的问题。
第六课和第七课都要求学生在预习时提问做批注，但两篇课文的教学也是螺旋上升的，《夜间飞行的秘密》是提出问题，发现提问的角度有针对课文内容、写法、联系生活经验。 同学们在分享自己提出的问题是，有提出联系生活经验的问题：蝙蝠发出的超声波有多快的速度？这样的课堂生成，我也无法给出答案，只能结合经验，一定是非常快的速度，才不至于和前面的障碍物撞上，原本打算课后找答案，也不得而知了。
而《呼风唤雨的世纪》是提出问题，对问题分类后，还要筛选问题，筛选出能够帮助理解课文的问题。但通过同学们写黄冈作业的情况看，还有部分同学不能正确的对问题进行分类。除开阅读方法，很多同学对古代人们的生活方式很好奇，没有电没有车的年代，不敢想象，同学们也很容易理解20世纪一百年的科技改变远超过人类过去的百万年。
在最后的略读课文中，我放手让同学们自主学习。以小组为单位，每位同学把自己提出的问题在小组内整合，分类，筛选，再以小组为代表进行分享。最后发现大家提到最多的问题就是蝴蝶的家到底在哪里？课文最后也没有给出解答，还好拓展阅读帮我们解开了谜底，让我们不必替作者着急了。
这学期在教学准备上有改进，备课以单元为前提，有大单元意识，包括习作，提前准备过的效果一定不同。在一周前就布置任务，请同学们观察家人的样貌、性格、生活习惯，思考家人们都和什么动物有相似之处。但为了错峰放假，上两天课就被通知放四天假，幸福来的太突然。教学计划被打乱，赶在放假前上了第二单元的习作，习惯于给一节课时间写作文，这次回家作文不是很理想。部分同学告知问题后，要求重写。习作在魏智渊老师口中被称为刻意练习，需要下狠心整治。字数不够四百字要补充；思路不清晰，没有总分总概念，没有开头结尾要纠正；没有结合动物的相似特点来写，说废话算跑题。
也有一些不错的作文在这里展示，但不足之处是同学们之间没有互相修改，点评。全是我一人操办，评价修改方式上还需要想方法。
