日前，教学处主任在宣布课务分工时讲了这样一件事情，一位中年女教师填了分工竞聘意向书后特地跟他讲，她不能再跟教这个六年级班了，这班学生再带上去会＂要她老命＂的。无独有偶，另一位平时就病恹恹的女教师也找到他说，我揪不住这个班学生，家长会闹事的，你看着办吧！主任很智慧，他从另一个角落反而表扬了她俩，因为她们都有责任心呐，只是太焦虑了！
太焦虑了！不经意间就想起前晚一、四年级学生分班的事情，两位分工同事一直忙到晚十点多，起先按照男女生比例、一年级目测与三年级上学期期末成绩进行均衡分配，看似简单的事情，数易其案，只因条子长列、电话不断、＂关系＂频出！包括教师分工亦是如此，我们的分工是考虑平行班级的均衡，各班老师配置互补搭配，不存在好差快慢班之分。虽反复权衡，但也是屡遭更变。细究，这幕后竟有一致的推手一一社会的焦虑！
学校不是世外桃源，如今的学校倒是社会的聚焦、浸透，甚至干涉与左右。小到班级的座位排放、学生干部的选用、优秀学生推选，大到管理的决策、校园文化的建设等等，无处不在的＂社会焦虑＂！社会的监督对于教育是必须的，但直接＂参与＂左右，甚至决策，却是荒唐！还教育净土，包括国家既有文件规定行政管理包据主管部门职能只是监督与服务，转变职能，还学校自主办学权，但事实上似乎＂干涉＂愈演愈烈！据了解，笔者所在小城一学校本施教区符合条件应收一年级新生不到二百，结果招了六百多人，这是怎样的择校热！于是乎本来紧张的学习空间变得更狭窄，功能教室被挤占，肆意扩大教学规模，班额更是越来越超大，教师严重缺编，甚至不得不聘用若干代课教师。现实是很多乡村学校只收到几十个孩子，少的只有几个人，教学设施与资源严重浪费，怎样的＂病态＂发展！
社会＂焦虑＂了，甚至病了，源头何在？不仅仅是人民对美好教育的＂向往＂吧，我们教育人有责任吗？社会上知道好慢班？社会上知道哪个老师的优劣？社会上知道哪个学校好丑？教育人、教育口是不是＂漏风＂了，是不是做了＂推手＂？想到这不禁汗湿，背脊生凉！
还教育净土，从为师者、办学者、教育管理者得先＂治疗治疗＂，下下猛药。静静地守望、静静地耕耘、静静地呵护学生的生态生长！社会越是关注乃至焦虑＂失态＂，教育为学更亟需宁静致远。
