文付军丽
俗话说得好，好孩子都是夸出来的。我认为，学生通过老师正确的引领，会变得更加优秀。
周一到学校第一节课，我对孩子们说：“这两周咱们开始期末复习，在这个阶段，不管你哪一方面比原先做得更好，老师都会给你发喜报。”在这之前，曾经给学生发过喜报。学生知道喜报的内容及作用。通过他们的表情，我看到每一个人对获得喜报的渴望。
一、词语过关
复习阶段，词语是首要过关的内容。因为词语在平时的教学中经常抄写和默写，学生自以为都掌握了，对词语的复习大多都是应付的态度，所以抄词语磨磨唧唧不想写，听写满分的人也不多。同时我还发现，学生在抄写词语的时候，只是做了一个知识的搬运工，把这些生字词从书上搬到了自己的练习本上，根本就没有经过大脑记忆。他们的态度就是：错就错了呗，那又怎么了？我就是不想写。
这时候“喜报”的作用就体现了出来。
“只要你每天都能在规定的时间内，工整认真的完成抄写内容，发喜报一张。”然后我开始用手机计时，写完的学生只要报学号就行，组长先检查他是否认真的完成，我再巡视检查。让我吃惊的是班里面从来没有完成过作业的学生，喜欢拖延磨蹭的学生，居然很快就写完了规定的内容。看来平时完不成作业，不是写字速度慢，不是能力的问题，而是心理的问题，态度的问题。看来，这样的激励还真管用。
“现在开始听写，只要师傅得100，徒弟得98分以上，每个人都可以得到一张喜报。”一听这话，有学生就说：“老师，你稍停一停，让我再记一记。”我心里偷偷的乐，这小孩子还真是好哄啊。
（期中考试以后，发现班里面出现了明显的分层，成绩不太好的学生，大部分自制力比较差，课堂上自己管不住自己，不会的题也不主动去问老师和同学，导致越学越不会，对学习失去了信心。学习成绩较好的学生呢，各方面都比较优秀。为了改变这一现状，我实行“一带一”“一帮一”的活动。把班里的学生分成两部分，学习成绩好，能力又比较强的学生做师傅，其余的做徒弟。徒弟自己寻找一位比自己能力强，各方面较优秀的学生，当自己的导师。目的就是督促并帮助这些学困生取得更大的进步。到现在为止，在师傅的影响下，班里面有几位学生发生了变化：本来调皮的学生，跟着一个安静又自律的师傅，在师傅的帮助下，课堂上也能静下来了；本来写不好字的学生，跟着一个写字漂亮的师傅，字体越来越美观；本来经常完不成作业的学生，跟着一个严厉的师傅，作业基本都能完成；本来不爱读书的学生，跟着一个爱读书的师傅，慢慢的爱上了阅读。）
二、巩固填写
周三教务处要检查作业，由于我们班的进度比较慢，语文巩固完成的不是太好。为了督促每一个学生都能在规定的时间内填写、批改并订正完巩固。我专门制作了按时完成语文巩固的喜报，填写好了，放在讲桌上。只要语文巩固全部认真填写完成，通过老师的检查，就可以得到喜报一张。
课堂上，没有一个人开小差、走神或玩耍。下课以后，只有张子健一个同学，由于空题较多，速度较慢，没有完成，其他同学按时完成了本节课的学习任务。张子健同学主动申请中午补完。完成以后，我也把喜报奖给了他。
三、模拟考试
“这次模拟考试，只要是班级前10名的，都有喜报。只要比期中考试进步的，也有喜报。”
批改试卷的时候，发现5班整体做卷情况比6班要好很多。大部分学生的卷面干净整洁，书写工整认真，尤其是作文。在平时的作业检查过程中，发现6班的学生比5班要会写作，可这次模拟测试，5班的作文写作整体情况比6班好很多。即使是6班的学优生，作文涂改也比较多，卷面不太整洁，字迹也有点潦草，甚至出现平时特别会写作的同学，这一次居然字数都不够；学困生就更不用说了，做的一塌糊涂。以往每次考试，5班从来考不过6班，这次5班平均分比6班高一些。（也许6班学生认为我偏心5班，故意为之。）
“喜报”的魅力还真不小呀！喜报也得在6班使用起来。
一张小小的纸片，承载了学生的学习历程，让每一个学生的学习过程可以看得见摸得着，让每一个学生所有的付出和努力都能呈现在家长面前，让他们获得存在感。我们要通过发放喜报的方式，让每一个学生的优秀都能被见证。
“莫以善小而不为”。老师如果寻找到了最佳的激励学生向上、向善、向优的方式，一定要经常性的使用，让喜报在班级里遍地开花，大放异彩。
