【读书打卡】读书打卡第198天《中小学心育16讲》
【8+1读书会阅读打卡】
【打卡】第198天2026.3.24周二
【书目】钟志农《中小学心育16讲》第八讲 中学生学业挫败引发的逃跑反应及其预防
【读者】吴秀萍
【阅读摘抄】
初二和高二这两个阶段，是中学生发展过程中大动荡、大分化的阶段，学生学业成绩的两极分化现象极为普遍。
美国社会心理学家格塞就指出，“在初中，人们看到了学生学习动机的真正坍塌：认为初中学习“有趣’‘吸引人’或单单‘对自己的未来有用’的初中生比例相应降低了25%~30%。
学生学习动机的消退与他们的一些感受和情绪有关，他们觉得家庭对自己的支持少了很多，并感觉所接受的教育没有什么结构性，教师没有时间帮助学生组织学习以使最差的学生进步，学生也许感到自己成功的机会客观上减少了。而且，很多学生把自己描绘成为学习“焦头烂额’，不能“处理好偶然的事情’、这导致他们紧张度加大，强化了其葵靡不振和自暴自弃的态度”。
【阅读感悟】
读完这段关于初二、高中学段的分析，我作为初中老师，内心满是共鸣与警醒。格塞教授指出的初中学习动机坍塌现象，在日常教学中随处可见，曾经对学习充满好奇的学生，在进入关键阶段后，兴趣与目标感显著下降，这背后藏着复杂的身心与环境因素。
学生感到家庭支持减少、教育缺乏结构性，让我意识到教育不能只聚焦课堂，更需关注学生的整体成长环境。当教师忙于教学进度，忽略了后进生的学习需求，孩子便会觉得成功机会渺茫，陷入“焦头烂额”的焦虑，形成恶性循环。
这让我反思，教学中要多站在学生视角，减少他们的紧张与挫败感。我们需主动搭建沟通桥梁，联动家庭给予支持，同时优化教学方式，让每个孩子都能感受到被关注、被看见。
唯有读懂学生背后的困境，用耐心与专业陪伴他们度过动荡期，才能真正化解分化，助力学生稳步前行。
