“学习是一种互动。”这是诸多学习理论中对学习的定义之一。从这一角度看，促进学习者之间的互动，就是促进学习。
促进互动最常见的实践方式，就是建设学习者共同体。一个学习者共同体，应该具有以下特点：
1.有共同的目标和理想信念。
2.具有相互信赖、相互学习的文化。
3.能够通过合作完成学习和研究，并进行知识的再生产。
4.不仅在课堂，也可以在课外。
5.个体既不会失去原有的自由与个性，又共享着集体的心智。
从学习的这个定义角度出发，培育学习共同体，既是教师完成有效教学的途径，也是教师的责任。
教师常用的方法是组建“合作学习小组”，时间证明这是有效的策略。那么，一个班级能否被看做一个学习者共同体呢？
恐怕不能！首先，当前考试和选拔机制下，同学之间首先是竞争关系。临时的合作、相互学习、小组合作，并不具备学习共同体的特征，在相互排挤的竞争文化中，学习更多的是为个人的兴趣、目标而进行的行动。临时组合的小组不会形成共同的价值体系和行为准则，更不会进行知识的再生产。
因此，将班级逐渐转变成学习者共同体，很可能是学校教育改革的反向。
