今天读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第19部分。
这里指的是那些很艰难、很缓慢的感知、理解和识记所学的教材的学生:一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生说:“你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心)。这种意见是完全错误的，学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的 曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把″，而要靠阅读、阅读、再阅读一一正是这一点在"学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理的组织这里所说的这种阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级，她教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆。里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学一一数学的。如果没有这些图书，那么他的某些学生永远也不会达到及格的。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书。这种书首先是些引人入胜的故事，讲的是方程怎样作为″动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。
问是负不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为对“后进生个别施教”的工作，其要点正在于此。
