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最近我发现，进入第二单元后，孩子们好像被 寓言故事给吸引住了。
一大早，我进入教室，就发现来的较早的孩子大多都捧着书在认真阅读。走近看看，孩子们都在津津有味地看着寓言故事呢。
都说“寓言是生活的一面镜子”，孩子们是否能真正读懂这一则则寓言故事呢？
今天我们继续学习《守株待兔》。在简单回顾了课文内容后，我将课后的问题抛出来。
“谁能说说那个农夫为什么会被宋国人笑话？”
问题一出来后，便有学生立即回应，看着他们高高举手的样子，我猜想这几个孩子肯定没有认真思考，主要是想表现自己，这样没有深度思考的回答又有什么意义呢。 这个问题看似简单，但要想说清楚，还得需要仔细思考，得培养孩子独立思考的能力。我看了看他们，没有说话，也没有请他们回答，而是让学生们先从文中找理由，再与同桌交流，看看谁的理由更充分。
教室在安静了几分钟后，议论声渐起，学生们都认真地交流着。
待学生交流得差不多了，我便请一位同学说说自己的理由。
“我觉得那个农夫被宋国人笑话，是因为他没有意识到兔子被撞死在树桩上只是个偶然的情况，期待天天都会有这样的事发生，事实上并不是这样。怎么可能天天都有兔子撞死在树桩上。”
又一位同学补充道：“我觉得这个农夫守株待兔，是一件非常愚蠢的事，他为什么不动脑去想想想这只兔子是怎么死的？”
为了引发学生的进一步思考 ，我又抛出了一个问题：“如果你是农夫，你会怎样做？”
话音刚落，一只小手立即在我眼前晃动。“如果我是农夫，我会一边认真地种地，一边继续等待兔子的出现，万一又有兔子被撞呢？”
这个孩子的回答完全出乎我的意料，不难看出，他仍然对会有兔子再次被撞死在树桩上心存侥幸，种地与等兔两不误，够厉害的！
“这个同学的做法对吗？”我再次追问。
“我赞成他的做法。这样做，我既可以通过各地收获粮食，又能在闲暇时拾到兔子，这不是两全其美的事吗？”听了这位同学的发言，我又看了看其他同学。想举手发言的同学中有几个已经把手悄悄放下了，看得出他们有些迟疑。显然，刚才 两位同学的发言，已经让准备发言的几位同学想法有了变化。我要不要对他们的观点进行纠正呢？我正准备说话，这是一只手高高举了起来。是小徐！我毫不犹豫地叫了他的名字。
只见他自信满满地站起来：“我不同意刚才小汶和小静的做法，”他稍作了一下调整，继续说道，“寓言中的农夫拾到的这只兔子本来就是偶然所得，但农夫却没有仔细地思考，始终对再次能拾到兔子这件事抱有幻想。刚才他们说可以一边种地一边等待，其实这种做法也是不切实际的。我们做事本来就应该认认真真地去做，三心二意怎么会把地种好？如果你种地的时候，心里又挂念着有没有兔子出现，这样能种好地吗？所以我认为，我们应该老老实实地种地，种好了庄稼，我们还可以收获许多粮食，要不然，我们将一无所获。”
小徐的发言立即得到了全班同学的认可，教室里响起了热烈的掌声。孩子这次能大方地站起来，有条理地发表自己的看法，实在太让我惊喜了。他的发言不仅消除了我的顾虑，同时也打消了那一部分还抱有侥幸心理的同学，让他们再次正确理解了本则寓言的寓意。
“ 其实，在我们的日常生活中，总会有一些人把偶尔出现的现象当作是必然的事，于是就心存侥幸，不努力、不付出，最终都会一无所获。在你的生活中，你看到过这样的现象吗？……
也许是受到小徐发言的影响，接下来发言的同学人数明显多了，大家对同学的发言也不再是一味地附和，开始有了自己的看法……
如何引导学生辩证地思考问题，有理有据，负责任地表达自己的观点？也许今天这节课就是一个良好的开端，期望孩子们的思辨能力在课堂上慢慢生长。
