——《教育常识》学习体会4
今天是我参与勇气读书会打卡的第4天，昨天竟然忘记打卡了。今天我阅读了第二篇《教育理想常识：为每个人的幸福生活而教育》的第7、8两个小节。
7、教育不是雕刻，而是唤醒
德国哲学家雅斯贝尔斯曾言：“教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”教育的本质意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。如果一种教育未能深刻有力地唤醒人的灵魂，让其产生自我生长的力量，那它还不是真正的教育。
“为灵魂唤醒的教育”，努力唤醒的是人丰富、不可测度的生命潜能，唤醒的是学生对真、善、美的渴慕；对知识、公正、自由、希望和爱的追求；唤醒的是丰富、改变和提升自我精神品质的需求、能力和习惯。
环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，个体的主观能动性是其身心发展的动力。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有完全相同的两片树叶”，作为学生也是“千人千面”，他们因生活环境、家庭教育、社会影响等的不同而存在差异。
教育不是雕刻，而是唤醒，一句话道出了教育的真谛，“雕刻”把教育看成工厂，把学生视若产品，千篇一律，老师按照自己的意愿来进行教育，忽略了学生的主观能动性，忽视了学生的个体差异，学生只能被动接受。而“唤醒”注重学生的个性差异，老师因势利导、因材施教，顺应学生的个性发展，激活学生的内在潜能，为学生的“破土而出”助一臂之力。我们在日常教学中，要用自己满腔的热情和爱心唤醒每一个学生，尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主观能动性，做到“一把钥匙开一把锁”，耐心引导学生学习、成长，千万不能削足适履，更不能拔苗助长。
8、教育即“生命·实践”
教育即“生命·实践”，它是有意识、有目的且有计划，以人的整体生命的生长和发展为对象的实践，是针对生命的实践。它在发现、开掘人的生命潜能，进而把潜藏转化为现实的过程中，使人成为人。
教育的使命，是对人的生长之谜的破解和勘探。教育的力量，就是促进人的生命生长的力量。教育中的不安和动荡，究其原因，是生命生长造成的不安和动荡。
人们对待“生长”最普遍的方式，不是否认生长，而是以生长为起点，继续延伸，为生长再设定一些外在的目的，例如获取金钱、谋求职业、做出成就、得到荣誉，所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这些流传至今、深入人心的说法最具代表性。在教师那里，外在的目的，就是学生的成绩、分数、名次和升学率，这些目的又与自己的收入、名誉、职称相关发展，它们反而成为教师从事教育的内在目的。
教育是一种生成性的实践，按照教育目的的要求生成包括知识、能力、情感、态度和价值观等在内的与一切完整生命相关的内在要素。
“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西，例如知识等灌输进被视为容器的心灵之中。“生长就是目的，在生长之外别无目的。”其中蕴含了三个特定的含义：
第一、教育的目的。不能从外面寻找，而是回到人的生命内部去挖掘、回到生长本身。生长既是教育的原点，也是教育的归宿。教育是一项针对生命的实践，她发现、挖掘人的生命潜能，把它转化为人在现实的能力。作为教师就要在教育活动中，循循善诱、因势利导，不断地促进学生去生成和发展，让每一个生命能够拥有更好的生长、发展和未来。
第二、生长本身就具有价值，而且是教育的最高价值。对于任何生命而言，“生长”本身具有价值，它是诸多价值的源头，它生成和创造其他价值。正如中国社会科学院哲学研究所研究员周国平在《教育的七条箴言》中写的：“一个天性得到健康发展的人难道不是优秀又幸福的吗？”但在现实当中，我们往往用狭隘的功利尺度衡量教育的，用功利目标规范生长，其结果必然是压制生长、扭曲人性，这样的教育就不符合教育的本义，曲解了教育的价值和意义。
第三、生长是一种眼光和尺度。什么时候，全社会的大多数人，都能用生长的内在眼光和尺度，来衡量、判断并践行各自的教育实践，这样的社会，就是能够让人人真正得生长、得根基、得幸福和得解放的社会，就是我眼中的好社会。现在的教育都陷入了一种“误区”，片面追求“升学率”，很多家长都以将来孩子就业好、收人高等作为衡量教育得失的标准，五花八门的“补习班”应运而生，孩子从小就在各种补习班疲于奔命、不堪重负，而最为重要的身心的健康发展反而被忽视，为今后的发展埋下一些隐患。
教育面对的是一个个活生生的人，每一个人又都迥然不同，因而注定了这项事业千头万绪、纷繁复杂，敷衍容易，但要干好却绝非易事。作为一名人民教师唯有全身心投入这一伟大而崇高的事业，不断地强化自己的学习、思考和实践，才能不辱使命，圆满完成党和人民交给我们的光荣任务！
