拥有丰富词语的人，大部分都很有内涵，那么一个有内涵的幼儿园也应该拥有丰富的共通语言。在教室里老师和孩子一起看，一起体验一些活泼的画面，并把它们应用在游戏或其他方面。听到“嘿～呦～ 嘿～呦”的叫喊声时，孩子会不会上来帮忙使劲往后拉？孩子们是不是生活在一个能够共同创新的乐趣，创意与活动的团体中？
四月的第二周，我为小三班的孩子读这本书，一边读绘本，一边与孩子进行拔萝卜的游戏，希望孩子们爱上绘本故事。
到了午休的时刻，孩子们都有序的去厕所小便，小便后直接找到自己的床就坐下开始脱鞋子准备午休。这时，只听见一声“嘿～呦～嘿～呦”，开心小朋友自己一只手拉着另一只衣服袖子在“拔袖子”呢。还没等老师过来脱，另一个小朋友马乔杉跑了过来帮忙，只听他俩一起“嘿呦～嘿呦”。平常这种情况，小朋友一定会喊老师来帮忙，并且小朋友之间也不会合作。一个小朋友不会主动去帮另一位小朋友。
此时，其他小朋友听到了“嘿呦～嘿呦”的声音，也主动的参与到帮助别的小朋友脱鞋子。
看到小朋友们的表现，我发现他们不只是享受了图画书的乐趣，经过了一段时间故事依然留在他们心中，或许每个孩子喜爱的部分不一样，但是《拔萝卜》潜在的内涵和中心思想都被孩子们带进了他们的游戏和生活中，成为一种实质的生活，只会对图画书在小朋友们先中发挥的作用，我既惊讶又很受感动。
喂，小朋友们读拔萝卜目的并不是让他们明白同心协力互相合作的重要性。小朋友们显示被拔萝卜的语言和图像所吸引，然后渐渐着迷享受乐趣，并感到满足每一次，为他们念他们就重温一遍这种感觉，所以一定要反复地念一个故事给小朋友们听。
孩子们随着心中拔萝卜的图像不断被强化开始，想把其内在的思想表现出来碰到机会，就会带到游戏中图画书中的语言也在不知不觉中脱口而出，影像则表现在平常的动作上。
正是因为给孩子们读过《拔萝卜》，小二班所有的孩子才有了共通的语言体验和图画书经验，这是小三班孩子的共有财产，没有听过这个故事的其他孩子就不了解其中的意义。这就是在幼儿园中读故事给孩子听的其中一个意义。语言相通，心灵才会想通，多次的心灵碰撞，他们的生命就交织在了一起。
