“思维课”——到自然界去“旅行”

一、进行“思维课”的原因

1、必要性：

（1）目前，我们教育界存在因用记忆代替思考、用背诵代替鲜明的感知和对现象本质的观察使得儿童变得愚笨，以致于最终丧失了学习愿望的弊病。

（2）如果儿童在学校掌握知识的过程脱离了自身的精神生活，那他原本鲜明生动的想象力、敏锐的记忆力，对周围想象的敏感的情感反应也会逐渐暗淡。

（3）为了不把儿童的头脑变成知识的储存所，变成各种真理、规则和公式的堆栈，那就必须教给他思考。

2、在自然界中进行“思维课”的重要性：

（1）形象的感知易于儿童深刻记忆。

儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。

（2）儿童对周围世界、自然界的形象感知使得儿童的意识得到滋养，儿童的思维得以激活、发散，从而提出创造性的问题。

3、意义：思维课，让知识活起来。

二、什么是“思维课”？

1、环境：周围世界。

把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境。

2、源泉：自然界中思考。

在认识自然界的过程中用思想去钻研因果联系，让自然界成为教育的强大源泉。

3、思维课

以形象、色彩、声音思维的直观性和自然界在智育中的重大作用为手段，发展儿童的抽象思维和进行目的明确的教学活动。

4、方式

在自然界中学习思考。

5、目的

要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行，让儿童在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。

6、重要特征

思维的鲜明性

三、怎么进行“思维课”

1、教师

（1）课前准备-深入解读教材、进行学情分析、做好教学设计

研究活生生的事实和现象，思考和理解儿童亲眼看见的东西，逐步地由具体的事物、事实、现象向抽象概括过渡。

教师引导学生经由形象思维过渡到概念思维。

（2）课上助力-提供支架

概念：现象，原因，结果，事件，制约性，依存性，区别，相似，共性，相同，不相同，可能性，不可能性，等等。

教师在思维的关键节点处提出冲突性问题，引发儿童的疑问，激活儿童的思维。

引导儿童经由概念思维形成抽象思维。

（3）关注全体儿童，保护好儿童的学习力

尤其尊重思维缓慢的儿童。

2、学生

（1）知道-观察（第17条 教给学生观察）

观察自然界的具体现象，探寻因果联系。

引导儿童在观察的基础上进行比较，发现问题、提出疑问，交流问题、思维碰撞，尝试解决问题。

（2）理解-内化

紧密结合思维和具体形象，逐渐掌握运用抽象概念的技巧。

联系生活实际思考，在实践中内化知识。

（3）能够-表达 

寻找准确的、正确的词语来表达自己的思想。

（第56条“让孩子们心里的诗的琴弦响起来”中提到让儿童在学习时用词来进行思考和创作，发展儿童智力。学生的精神生活和智力发展的全部内容和性质落脚点便是：鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神。）