58.到自然界去旅行，发展学生思维。
我们每一个人都成为学龄前儿童的敏锐而牢固的记忆力感到惊奇。一个五岁的孩子跟父母到树林里和田野里散步，它完全浸沉在那些鲜明的形象、画面和现象留下的印象之中。
而这些儿童进了学校两三年后，怎么也记不住语法规则？原因是掌握知识的过程，脱离了学生的精神生活。
为了不把儿童的头脑变成知识的储存所，变成各种真理规则和公式的堆栈，那就必须教给他们思考。
儿童使用形象色彩声音来思维的，这并不意味着应当停留在具体思维上，形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段。我教给自己的学生观察自然界的具体现象。并且探寻因果关系，由于把思维跟具体形象紧密地结合起来，孩子们逐渐的掌握了运用抽象概念的技巧。
59.识字教学应当跟图画紧密结合。
儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。
努力做到使每一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。
只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才比较轻松。
记住每一个字母的形状，孩子们跟每一幅图画里都填充进去活的音响，字母就容易记住了。词的图画被作为一种完整的东西来感知，词就能够读出来。而这种读并不是长期进行音的分析和综合练习的结果，而是自觉地再现儿童刚刚画过的视觉形象相符合的声音的、音乐的形象的结果。
60.教会少年阅读。
少年的思维应当做好从事创造性治理活动的准备，就是要求对各种事实和现象进行思考和研究的活动。
学生如果不会挑选最必要的东西去记忆他，也就不会思考。每一个学生都有一本自我检查的记事本，记事本里抄的那些必须永远保持在记忆力的东西。
必须教会少年学生同时进行阅读和思考，学生迅速阅读的能力得到改善和提高。他们的思维才会变得敏捷。
我们要交给学生，善于分配自己的注意力，学会一边听一边写。同时发展学生的观察力和正确的表达思想的能力。
只要少年学会阅读，那么他们的思维就会变得聪明伶俐，理解力强，勤学好问。
61.一年级数学教学思维训练。
学校的任务是培养具有好钻研的创造性的，探索性的思维的人。
儿童的大脑是在理解周围世界的事物和现象的多方面的联系过程中得到发育和增强的。
而数学中解答训练儿童聪颖机敏的应用题时机发大脑的内在能量和刺激智力使之活跃起来的练习。
人的积极活动和劳动始终是解答应用题的钥匙。
通往抽象概念的道路只有经过深刻的理解，具体事物才能到达，必须教会儿童用抽象概念来思维。
而解答取材于周围世界的应用题，能够激发思维学会思考。一年级的学生必须脱口回答100以内的加减法任何问题。以后学生还要牢固掌握乘法表。把必要防卫的知识牢固的保持的记忆里，是培养创造性思维的重要手段之一。
62.让学生生活在思考的世界里。
一个人到学校里来上学，不仅是为了获得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。因此它的主要智慧努力就不应当用的记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。
爱因斯坦说过，我们体验到了一种最美好的、最深刻的情感就是探索奥秘的感觉。谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵上神圣的战例中如痴如醉的能力。
思考习惯的形成在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。
让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。
在课堂上要做两件事，第一要教给学生一定范围的知识；第二要是学生变得越来越聪明。
在教室的旁边还应当有一块田地，让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞的劳动。智慧的受到思考和好奇心鼓舞的劳动。这是能浮载思考的大船的深水。智慧的双手能创造智慧的头脑。
63.教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心。
课程——首先是具体的儿童，我们教师在讲课时必要的东西要做出创造性的改变和修正。教师始终注视学生理解知识的过程。能找出一些工作方法和形式，能够看见学生的思路是怎样发展的。
应当教会学生注意利用草稿本。这是反映学生思路的便携簿。能够窥探到学生的脑力劳动怎样反映出来。
只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说掌握知识。
真正的巩固知识是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考。有经验的教师要拿出5分钟、10分钟甚至15分钟，让学生去思考，精神集中地、独立地周密思考。
64.在课堂上怎样指导学生脑力劳动
课堂上教师不仅要想到所教学科，而且还要注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
教师所知道的东西，应当比他在课堂上要讲的东西多10倍20倍。
对抽象思维和不断的由具体事物向概括过渡的需要。是青少年学生自然的精神需要。我们力求在教材的内容本身里去寻找供他们进行思考和概括的食粮。让学生解答习题，做一些推理的练习。启发学生作为真理探索者美好的智力情感。
对脑力劳动指导中我们还考虑少年 思维的另一个特点:具体事物跟概括之间的依存性对学生越明显易懂，学生的主观体验越深刻。我们努力做到处处用心，使透彻的理解概念在少年脑力劳动中占很大比重，成为他们积极的认识活动和获取新知识的工具和手段。
我们在课堂上留出时间，让学生去独立的深入思考各种事实、相互关系、现象和事件。
65.让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法。
我们教师要教会学生思考，使他们能够独立地、依靠自己的努力作出问题详细的解释。
让学生自编应用题，发展他们看出各种事物和现象之间的相互联系的能力。
教师不把现成的结论、正确的证明告诉学生，而是让学生有可能提出几种解释，然后在实际中对所提的假说进行肯定或否定。
让学生学会分析各种事实，比较对比各种事件，依靠自己的独立的智慧努力，深入思考每一种现象的实质。
66.劳动和智力发展。
为了使劳动和智力生活统一。使学生的空闲时间充满重大精神意义，我们组织了许多课外小组。
劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一。
每一个课外小组都是一个创造性劳动和完美的智力生活的中心，努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索考，使他们在有趣的、令人鼓舞的创造劳动中来认识世界和认识自己。
课外小组的创造性活动是一些少年学会了思考，劳动与智慧的结合是智力情感首要的源泉。
在劳动中少年变成了思考者和研究者，点燃起他们关于未来幻想的火花。
