2017版课标的基本评价（让知识体面的回来了。反对“去知识化”， 因为 梳理这个词出现了很多次。希望知识是和学生的身体生命生活相关的，但有想象性，梦想。不可能所有的知识都可以通过梳理得到的。）
合理与危险（ 反对应试技术化 死记硬背的情况太甚）
新鲜与传统
可行与不可行
2.“一核三大”理念（好大喜功）
核心素养（不容易说清楚） 大单元 大任务（要有统摄性的任务） 大情境（倪老师说。）（杨向东 于涵 崔允漷）情境要渗透到高考。编教材是妥协的产物，温氏智慧（几点语文学习方式就是情境。蔡可。 退的时候，是可以触摸的。大的时候，要搞调查，课本剧都是小的。）
整本书阅读，郑桂华写的是比较好的。（新：进入课堂。有含金量的是在课堂上进行整本书教学。中国传统的文选单元设计与整本书阅读，相当于坐飞机去北京，又坐高铁回来。）
3.大单元设计
课程内容
教学方式
课堂形态
教学管理
4.课程内容的大单元设计（最契合的
力学）
缘起：课时不够
关键：核心素养（关系，基于理解来教学）
文学的核心知识有哪些：思考的进路。
文学的核心知识在伟大的文学经典作品里。（如盐溶于水。）
基于理解的单元设计（山东高中翻译）明白人，肯学习，不趋时。（多学一种泳姿）
（大单元有合理性。
语文没有像力这样的核心知识。要开发出核心知识。叙述与虚构是小说的核心知识。
是需要进一步研究和开发的。）
编教材最重要的是编选文。苏辙的，不太重要。
不教错，也可以不教满。（不同意杨绛《老王》入选。
平凡
熟读精思
回忆性散文的读法
精英流露。）
关键是探究这篇散文为什么要这样写。
积极修辞观（拉出一句话，考查）
消极修辞观（完全为他表达的内容）
内容和形式是一张纸的两面。
我想要表达我的思想，我必须用此刻现在的表达。叫消极修辞。
毛尖的散文是中国第一。
预习在语文教学中最重要的环节，甚至不想加 之一。
预习要作为课堂教学的环节。（倪文尖）
要以学生提前阅读的初感展开教学。
实在不行，就拿出时间让他在课堂上看完。要有呼应和检验。不一定放在课堂开头。预习不要都是朗读。预习的方式要有变化，要便于检查，要让学生有欲望。预习时间不能太长。（20分钟）
老王已经成为语文新名篇。反对老王放在初中。可深可浅。不教错，不教满。
预示行文的内外结构，当下的感念与往昔的情景相互交织。当下的回忆与当下的感受相互交织。
要注意辨体式，文体体式两边搭桥。（一边是内容，是感受，还有一端是这个文章的体式。内容和体式同时进入思考，进行讨论。总结出一些更有灵活性有效性的东西。过于经验性而没有发展到更抽象的东西。）
抒情性散文，回忆性散文
能不能删掉？为什么？（使文章节奏有了变化2010年2卷）
当下视角。其余的都是当年情境。（从过去一下子拉回来，然后再放回去。）
回忆性散文肯定有两个我。现在当下，过去，当下。摆来摆去。
17题，其实考查的是抒情性散文。表面看是考查内容。
文本关键点：总是有些句子和词语在我们的文本解读里更重要。
《老王》有秘密的文本。
老王和背影太像了。
第一人称回忆性闷而不骚忏悔体。机器人式读法。在文本内发现写作动机。阅读的取向好多，课堂教学应该是以文本为中心。而不是随随便便以作者取向来讲。
在没有文本取向为阅读为基础的情况下，乱弹作者读者取向是不行的。
《猫》《小狗包弟》
含蓄有蕴藉
杨绛是真的不安。要表达出来。
要写一篇杨绛风格的散文。有蕴藉，闷而不骚。
真诚的表达愧怍。表达本身就是为了把这个不安给卸掉。通过表达愧怍表达不安，作为负能量卸掉。
有自我劝解的意思。在说车轱辘话。
“都不是”。（伟大的文学，文学的伟大）想不清道不明的东西找到一种形式表达出来。（一种人类的表达方式。）（请他到家里坐一坐。）
5.“隔空喊话。给父亲看。”写给我们知识分子看的。伤痕文学。高级知识分子和对
所推崇的精英观进行挑战，杨绛在树立一座丰碑。
2.无意识地说，她犯了
