生源对于学校来说就是毛胚！研究对象的初始状态对于我来说也是毛胚。
差之毫厘，失之千里！针对不同阶段的孩子切入研究，就像一支离弦之箭。有些跑在正确的轨道上，有些有了偏差，有些刚开始就跑偏的厉害。自然观察，那就是看不同的起始状态，离弦之箭究竟能否射中靶目标，会不会差之毫厘失之千里。行动研究，那就是进行干预，让离弦之箭，无论初始状态如何，干预之后，尽可能奔向靶目标。
所以研究一定要看研究对象的初始状态，研究对象的成长史、父母的教养方式、亲子关系水平、孩子自身学习能力、心理与情绪状态、学习动力、学习习惯、学习方法等等都需要采集。
如果站在学校角度去做教育行动研究，研究对象越小干预起来越容易。比方说，家庭教育的行动研究，研究对象越小越好。如果从怀孕之前做起，自然最好。就拿早年分离创伤来说，一些观念就会酿成无心之过，有些老人让孩子断奶时与妈妈隔绝分离。或者职场女性休完产假，就将婴儿托付给乡下老人看。那都是危险的做法！如果有早干预，就可以避免一些无心之过。
能从幼儿园阶段干预肯定比小学阶段好，就像埃里克森说的，人生的不同阶段都有不同的发展主题，每一阶段的发展主题解决的好坏一定会影响下一阶段的发展。同理，小学阶段干预好于初中阶段，就像毛胚的烧制，一旦定型，难以挽回。研究对象越小可塑性越大！
好就好在，人的主观能动性较大。尤其是有利于孩子未来发展，父母总能尽其所能配合。
除了采集研究对象的初试状态，行动研究的干预方案尤为重要。一对一还是一对多？只针对研究对象进行干预？还是站在系统视角、生态视角，将父母、学校都拉进来？
干预内容是什么？教养方式、亲子关系、心理与情绪状态、学习策略、行为习惯还是其他？
凡此种种，研究者与被研究者都要达成一致意见。一旦行动研究方案确定，就要启动计划的执行。如果有家长想让孩子进入研究，必须有心理准备，研究可能会对原有的生活带来一定的扰动。
刘启辉，青岛理工大学社会工作系副教授，出版畅销书《学习好其实并不难》《其实你不懂孩子》。
