工作的任务来源于四个方面，一是学校长期的发展规划目标的学期目标；二是来源于上级下达的临时工作任务；三是来自不同岗位的工作职责。四是教师自我构建的自我发展目标。在传统上，学校的工作任务大体都是二三两种，而很少提及学校的自我发展目标。学校规划的自我发展目标，才是这一所学校区别另一所学校的根本特点；教师结合学校的发展目标而制定个人发展规划，才是教师和学校一起成长的动力来源。我们也在尝试用教师自我构建的目标对教师进行评价，会极大的减少因评价而产生的矛盾。
关于工作的目标和任务，有三个保底。岗位职责保底、上级任务保底和学校发展目标保底。以保证学校工作的开展和上级保持一致，让学校行走在既定的方向和轨道。
成长式管理，其实是学习型组织的一种形式。突出的特点就是关注个体的成长和发展，来保持组织的活力。因此在管理中，对工作目标的构建，就不是完成工作的目标，而是研究工作。将每一项工作目标，都当着是课题研究的目标，用课题研究的方式，处理日常的工作。此外，科研形式的工作建构，必然的会形成一个一个的小团队。这一个一个的小团队的建设目标，就构成了学校发展的学期的总体目标。为此，学校进行了更关注团队的管理评价体系。
团队建构的主要目的有三：一是可以避免个人的目标构建的随意化。多人构建的团队，在围绕学校发展目标的构建中，团队的力量越大，就越不容易偏离学校目标。二是大大减少了管理的难度。原来的团里过程中，对一个一个教师的工作事件的关注，现在就变成了团队对学校负责，团队的领袖对团队建设目标负责，团队领袖具有对团队成员的评价权。三是团队的建设，更容易的带动个人工作的发展。我们根据雷鲍夫法则和学习型组织的特征，对团队的评价中，突出了八个词语：谦虚、赞赏、研究、合作、探索、感恩、团队和尊重。一个一个的团队的自我管理，分解了学校的管理压力；同样的同队的自我管理，一起又构成了学校的管理。这就要求校长，尤其是一把手的校长要学会放权，把自己当着是学校发展的一名战士，和老师一样的一名实践者和研究者。
关于团队，需要给团队相应的待遇，岗、职、责、权、事相匹配；团队评价还需要和个人评价相结合。根据学校的实际工作需要，确定比例。团队考评的比例越大，对于团队内部的团员相互之间的联系就越强，也就越容易形成合力；但是也会带来负面的影响，就是团队会趋于封闭，会与别的团队之间建少沟通。团队评价中，团队与团队之间的竞争与合作，也是团队评价的重点之一。
